在一些小学数学公开课中，常常见到“小组合作探究”这一教学形式，“小组合作探究”运用的好无疑对培养小学生的合作意识、协调和交际能力、资源共享等具有重要作用，但是“小组合作探究”前，若不进行人员分工，明确自己的任务，不但起不到合作的效果，反而浪费了宝贵的时间，多数学生当旁观者，甚至玩耍起来。
    请看下面的教学案例：《最喜欢的水果》。
    课堂设置：全班65人，分成8个小组，每组4张桌子凑在一起，围成一圈。探究过程如下：
    1.调查你们组的每一个最喜欢吃什么水果？
    2.用水果小图片，分类粘贴。
    3.小组汇报，教师汇总。
    4.小组讨论：根据你们的水果图，你能提出哪些问题？
    整个过程，随着教师一声令下“活动开始”，全班顿时热闹起来，听不清楚的学生干脆下位找人调查。有的同学刚才喜欢香蕉，一转眼又喜欢上了梨子，同一个组内统计出不同的结果。在粘贴图片时，有的小组一人在粘贴，其余同学在一旁观望。有的小组三三两两各自为阵，贴出来的分类水果图五花八门。教师只好忙着一组一组亲自指导，指导了5组，看看已花去近20分钟时间，匆忙选几个较好的水果粘贴图展示给大家看。最后，根据统计图让学生再次讨论，你一言，我一语，有的甚至连自己说什么都不清楚。随着教师的一声“停”，班级里顿时安静下来。教师让小组推选代表发言，结果几名成绩好的“代表”了全组，成了专门的发言人。
    若将上述的“小组合作探究”教学过程改进如下：
    1.教师出示某班同学喜欢吃水果的统计表，根据统计表上的数据，用水果小图片分类粘贴，教师示范一组数据。
    2.每桌发一张粘贴水果小图片的格子纸，同桌合作。要求：一人粘贴，一人协助对照统计表上的数字。思考：如何粘贴更好比较？
    3.比一比，谁粘贴的更合理，为什么？
    4.独立思考：根据粘贴的分类水果图，你能提出哪些问题？
    这样整个“小组合作探究”过程，学生分工明确，活动有序，各司其职，配合默契。有效的“小组合作探究”才能培养学生能力。另外，学习方式是多样的，小组合作探究学习只是众多学习方式之一。只有当个人探究不便时，才运用它。千万不能为了挂上“小组合作探究”的美名而“小组合作探究”。