工作十六年来，我听了一百多节小学语文公开课，每次听到城市里的学生读课文自然流畅，感情丰富，而农村的小学生一张嘴就喜欢“唱读”课文，就像一群念经的小和尚。听低年级的公开课，听课的老师都难以忍受那“震耳欲聋”的“唱读”的声音。
    追根求源，造成“唱读”的主要原因有：学生对字音不熟悉。学生理解能力差。经常性的集体齐读。农村教师语言不标准。
    那么，怎样才能不让小学生像“和尚念经”那样读书呢？
    我在2003级学生1—6年级的语文教学中，努力采用以下方法纠正学生的“唱读”现象。
    加强字、词、句、文的读的指导。找出当地方言和标准的普通话的差别，有针对性的教学生字读音。万福镇的学生除了在平、翘舌音和前后鼻音上发音不准外，最大的发音困难就是“F”和“H”两个生母的字音正好读成反的。改进生字词的领读方式。在听低年级教师教学生字时，发现他们的领读方式是教一个字词领读三四遍的拖泥带水的方式，我则改用速度加快，比较简化的方式领读，不给学生有唱读的机会。如“门、大门；家、国家”。加强读词、读短语、读句的常规训练。加强读的示范和指导。
    采用不同形式的个别朗读，逐个提高学生的朗读能力。朗读的形式很多。如挑战老师读、自己读给自己听、读给同桌听、小组内轮流读、分角色朗读、表演性朗读、男女生比赛读等方式，这些朗读的形式可以避免形成唱读的语言环境。因此，我常常运用这些既能够激起学生读的兴趣，又能够发现读的问题的方法指导学生朗读。发现一个，纠正一个。集中目标，打歼灭战，直至各个击破。
    指导学生以“说”的形式齐读课文。齐读课文的方法在阅读教学中很重要的作用，我们不能因为它是造成学生“唱读”的温床，就因噎废食，所以在学生齐读课文时，我引导学生用说话的形式一齐轻声“说”出课文内容，不要大声的“喊”读课文。并引导学生体会“说”和“读”的联系。让学生明白：“读”课文就是“说”出作者写的话。明白“读”和“说”差不多，没有太大的差别。个别读课文时，声音可以放洪亮些，“说”出课文内容；齐读时，要轻声地“说”出课文内容。
    多给学生鼓励，提高学生读的愿望。我班的张雨晴同学二年级时，在一次朗读比赛活动中，本来规定评委最高分不超过9.90分，校长发现上台的选手中不少还是有唱读的现象，只有张雨晴同学不存在唱读。校长就给她打了9.99分，亮分时，激起全场一片“哇”声，产生了轰动效应。慢慢地，我班读得好的同学越来越多，再没有唱读的了。每次在朗读比赛中，我班的同学都能取得优异的成绩。
    以上改变农村小学生“唱读”课文的方法，仅供老师和同学们参考，如有不妥之处，敬请指教。