语言和情感同构共生，才能促进学生语言和情感和谐发展。那么如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？我在指导朗读上做了一些尝试。
关爱学生 打好情感基础
    课堂是一个小小的舞台，节目的精彩需要一位善于组织的主持人。教师就是主持人，是课堂的灵魂人物，我们要把冷峻地说教变成亲切地嘱咐，把严厉地批评变成真挚地鼓励，只有热爱学生，了解学生，尊重学生，相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地满足学生的需要，最大限度地开拓学生的潜能，才能形成教学浓厚的感情底蕴。
美化语言 引发情感共鸣
    语言是教师从事教学活动的主要中介因素。教师语言是否具有幽默风趣和抑扬顿挫的魅力，是否展现流动的韵律之美，是否能营造一种感染力及导向力俱佳的氛围，是师生能否顺利完成教与学任务的重要条件。试想，教师讲课如果是妙语连珠、声情并茂、妙趣横生，则学生一定会沉浸其中，“传道、授业、解惑”和“感知、理解、记忆”一定会在语言的引领下悄然完成。
创设情境 营造情感氛围
    情境教学是小学语文阅读教学中常用的一种方法。教学中教师可以借助图片、音乐、表演、对话、想象等多种方法，千方百计地为学生创设朗读的情境，让学生的情感通过朗读得以充分地释放。如在执教《普罗米修斯》一文六、七自然段时一位老师是这样处理的。（出示课文中的插图）这幅图是根据古希腊著名戏剧家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》一书中的描写想象绘制而成的，在书中，老师读到了这样的句子“他被钉在飞鸟难越的万丈深渊，风吹雨淋……”看到这儿，听到这儿，我们的双眼被刺痛了，我们的心被刺痛了，你能用一个词来形容普罗米修斯承受的是一种怎样的痛苦吗？学生在读中感知，在读中感悟，在读中释放感情。
角色转化 引导情感体验
    教学时教师要引导学生在读悟课文的时候注意与文本进行角色体验，引导学生情感转化，真正地理解课文。在《一株紫丁香》教学中为了帮助学生理解“帮您消除一天的疲倦”，同时激活孩子对老师的感激之情，我联系孩子们的生活实际，问他们“我们当中，谁最有心，来说说老师一天的工作呢？老师在生活和学习上怎样关心照顾大家的？”我话音刚落，孩子们的思维立刻被激活了，“老师每天都认真地批改我们的作业。”“我感冒的时候，陈老师每次饭后就提醒我吃药。”“老师有时候会和我们一起拖地。”……当孩子们如数家珍般地说出老师辛劳的一件又一件小事时，我的眼中情不自禁噙满了泪水，朗朗的书声中，分明是充满了爱，充满了感恩，这份情是发自内心的，此时此刻不知用什么语言来表达我的心，只想对孩子们深深地说一句：“孩子，我爱你！”