“教学做合一”是陶行知生活教育理论的三大基石之一，其基本精神是强调教与学、学与用、知与行的结合。教师的教，是为了学生的学，教与学是统一的。教师不仅教知识，还要教方法，提高学生的自学能力。学生在“乐学”中“自动”、“自得”，充分发展思维和个性。
        我校语文教师将“教学做合一”思想与语文综合性学习的要求结合起来，“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合，培养他们的主动探究、团结合作、勇于创新的精神，进而全面提高他们的语文素养。
        在综合性学习中，教师设计了一系列板块与主题，如亲近历史文化、关注社会生活、探索自然世界和感受自我成长。教学过程中，教师积极利用日常生活创设情境，学生的一个疑问、一句话语均可成为情境创设的资源。同时，利用教材创设情境。如学了《端午的鸭蛋》、《春酒》等课文后，激发学生对传统节日的兴趣，进而带领他们探究“走近传统节日”这样的课题。在创设的情境下，学生们的个性意识越来越强，自主学习能力也在不断提高。
        在选题分组、制定计划、活动实施中，各成员独立完成计划规定的任务，遇到问题借助集体力量合作解决。也可以以小组为单位协同开展，但是各成员分工必须明确，如采访、拍照、录音或网上查询等，职责必须清楚。教师引导学生根据不同的思路去思考，参与讨论、辩论，在充分表达自己见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性、发展创新能力的目的。让“教学做合一”的思想融入综合性学习活动的全过程。在“做”中搜集素材，强化情感体验，在“做”中创设一个真实的情境，提供一个训练的平台。如在“品味家乡特产”活动中，学生既有采访、参观，又有品尝，这就要求做好采访记录、参观笔记，还可以对家乡四大名点进行观察、品尝，记下瞬间的感受。活动中的情感体验，会直接积淀在学生的人生阅历中。它不仅能丰富活动的内涵，而且可以指导学生的生活，弥足珍贵。最后，在交流的平台中，用评价的力量激起学生个性的张扬，如成立“扬帆”文学社、小记者站、诵读兴趣小组等。利用这些交流平台，教师不但可以充分肯定学生的努力，而且可以鼓励他们改进或继续探究，增强学习的积极性和创造性。
        在“教学做合一”思想的指引下，学生们在“做”中学，在学中“做”，体验了一次次成功，一天天进步。