俗话说：巧妇难为无米之炊。写作文也一样，如果没有素材可写，学生就会说假话、套话、空话，就会失去习作兴趣。习作，要从寻找素材开始。
重视积累 丰富语言
    很多人认为爱读书的人聪明，因为阅读多了，借鉴就多，受到的启发也多。首先，我鼓励学生做好阅读积累，开展“三个一”活动。即每天抄一个佳句，读一篇文章，写一段话。其次，定期开展口语交际训练，尽量把积累的好词佳句用上。我还独具匠心的进行“思维热身”。即每天第一节课前五分钟，全班“开火车”，用一句话表述一个主题，如：我今天的心情；我干的家务活；我最想对老师说的话……这些与日常生活紧密相关的话题，学生不仅想说、乐说，善说，时间长了，还学会了关注生活，做生活的有心人。
拓宽视野 优化内容
    学生对眼前的世界充满好奇。我要求学生每天收看《综合新闻》，看《焦点访谈》等，认识我们所处的社会环境，从社会这本书中汲取营养，认识大千世界的人和事，引导学生全面正确的看问题，看完之后可以写收视笔记及开展评论。
利用资源 享受生活
    在大自然中、社会生活中、课外活动中有取之不尽的语文资源。一、亲近大自然，感受美。这样学生们才能情不自禁地感受到大自然的美丽与神奇，才能将这种感受流溢于笔尖。二、学会洞察社会生活，感受情。社会生活是丰富多彩的，要让学生亲自观察、体验，感受人间真情，学生有感而发，写出的内容才有血有肉。三、积极参与课外活动，体现真。兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特征，多设计一些学生喜闻乐见的课外活动，使他们在活动中展现自我，享受快乐，引导他们在活动过程中注意观察同学、老师的神态、动作，体会自己在活动中的心情。活动结束后，指导学生把全过程记下来，就成了作文。所以学生乐玩、乐写，不仅不愁无“米”下锅，而且激发了习作兴趣，增强了习作信心。
因势利导 优化评价机制
    儿童心理学家指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，就会激起继续奋斗的情趣。习作教学中，教师应重视赏识、鼓励，肯定学生的点滴进步，采用多元评价，将教师评，学生评，家长评结合起来，通过优化习作的评价机制，激发学生积极进取，激发强烈的写作热情，让学生张扬个性，享受成功。
    习作课上，我把微笑、信任、激励带进课堂，为学生创设宽松、和谐、愉悦的氛围，使学生能充分展现自我，创造自我，完善自我，以此来培养学生积极的习作素养。