案例1：课内
    师：丁丁说彩虹是一座神奇的桥。你们觉得五颜六色的彩虹还像什么？小朋友们能不能也像丁丁一样，用一句话来说一说自己的想法呢？
    生1：彩虹像一条七色的丝巾，妈妈戴上它，一定会更年轻。
    生2：彩虹像七彩的裙带，小妹妹穿上它，一定会更加可爱。
    生3：彩虹像美丽的发卡，小姑娘戴上它，会更加漂亮。
    师：小朋友们说得非常好，但刚才说的几乎全与穿戴有关。我们能不能朝别的方面想一想，看看彩虹还像些什么？
    生1：彩虹像美丽的滑梯，我真想爬上去滑一滑。
    生2：彩虹像一张弓，它是不是后羿用过的神弓？
    生3：彩虹像一条七彩的小路，如果我的童年能在这条小路上走过，那该有多美好呀！
    反思：教学前，我没有想到学生能说出这么生动的比喻句。虽然绝大部分学生都没见过真正的彩虹，但启发式的提问，加速了学生思维的运转。在教学中，尽管我是一位引导者，面对学生五花八门的想象，还是自愧不如。是我的知识储备不如孩子们丰富吗？是我的语言表达能力不及他们吗？显然不是。我认为这主要是自己的思维受到束缚，有了定势。本节课让我深深地体会到，作为学习活动的组织者和引导者，我们不仅要吃透教材，更要灵活运用教学策略，创造性地使用教材，才能真正发掘学生的潜力，取得课改成效。
    案例2：课外
    学完《美丽的彩虹》一文后，孩子们非常想看真正的彩虹，他们总是追问我什么时候才能见到真彩虹。于是，我就布置了一项作业：暴雨过后，太阳出来时，你一定要留心观察天空。
    一天中午，忽然听见几个学生在叫我，他们指着天空让我看彩虹。我抬头向天空看去，只见太阳的周围果然出现了一道彩色的光环。学生说：“老师，彩虹不像桥，像呼啦圈。”听了学生的话，我想起昨晚女儿说今天有日晕。于是，我将它告诉了学生。话音刚落，就有人问：“老师，日晕是什么？它和彩虹不都是彩色的吗？”我一时语塞，望着孩子求知的目光，我浑身不自在。
    反思：孩子的眼睛是雪亮的，许多细节会被大人忽视，而孩子却注意到了。如某地发生海啸前，大人们并没有发现异常，一个玩沙的小男孩却发现了海水在冒泡，他用在课堂上学到的知识说服了妈妈和其他人转移。今天，学生在玩耍时发现了晴空中的变化，而我很久才看清太阳周边的异常。面对学生的质疑，我更是一问三不知。昨晚，当女儿告诉我有日晕时，我为什么不能像学生一样，追问一句“日晕是什么呢？”有人说，小学教师要博学，大学教师要专业。面对这群嗷嗷待哺的孩子，用我们身上那仅有的一点墨水确实有限。看来，打造学习型学校势在必行，做学习型教师迫在眉睫。