语文教学的问题设计，是为了唤醒学生的语文积累，使他们获得新的感悟。因此，只有立足学生实际提出问题，做到循循善诱，才能让学生学有所获。以下就提问的内容、角度和形式等方面，谈谈本人的一些体会。
参照学生语文基础 质疑问难
    从内容看，教师的问题是围绕学生具体所学而设。决定教学实效的参照是学生的语文基础，因此以学生的语文基础为基点，质疑问难，才是科学的方法；而任何肆意拔高或者降低内容层面的做法，都徒劳无益。如，朱自清先生的《背影》（人教版）一文，有非常多的人喜爱阅读，而不同人爱读文章的不同情思底蕴，有感动于它传递了至真至深的父子情，尤其是父爱；有感慨于它揭示了“挣扎”人生的辛酸等等。但作为八年级的课文，教学中只能以“父爱”或“父子情”为内容来设计问题，引导学生体会情感的深沉及所体现的情景，让他们享受品读美文之乐。如从辛酸的挣扎人生设问探讨，内容脱离学生语文实际，越质越疑，越问越难，名作也就与他们擦肩而过。
捕捉学生相关敏感点 巧妙设问
    同一问题，可以从不同角度提出，而不同角度提问的效果相差甚远。教学中选择学生与问题相关的最熟悉、印象最深刻的角度提问，能激发他们强烈的思维、情感活动，使他们迅速准确地把握问题的实质。因此，每一问题提出之前，教师都应筛选出学生相关积累中最敏感的方面，确定提问角度。如“太和殿”是《故宫博物院》（人教版）一文中重点介绍部分，当然能体现故宫“布局统一”的特征，但它的这一特点，在文中没有较集中的文字说明，而散现于文段各处，要经过综合概括才能了解。从学生印象很深的阅历——对金銮殿上皇帝形象的印象，从这一角度提问：“设想一下，皇上还希望金銮殿的布局有怎样‘统一’的特点，你在文中读到了吗？”这一问题触动了学生与学习问题相关的敏感点——皇上，让他们据此去寻找皇权意识的迹象，因此不会茫无头绪。
适应学生年龄特征 讲究语言艺术
    中学生活泼可爱，喜爱生动活泼的事物，包括教师的语言。讲究语言艺术，不仅能活跃教学气氛，而且还能为学生创设积极灵活的探讨情境。师生的问答是一种合作的表达，特定的文章语境会营造特定的品读指向，不同的问答语言也会产生不同的“语境”的“指向”作用。而其语境的美丽，生发于教师的提问。举一例，一位谢顶的中年男老师执教七年级的莫泊桑的《福楼拜家的星期天》（人教版）一课。该课教学内容里有一项是让学生学习课文人物外貌描写的方法，写一位熟悉的人的外貌。这位教师在课文分析结束时提出：“其实，老师认为自己很像福楼拜，你们看呢？写写看！”学生听后先是一笑，接着便纷纷动笔，很快就有人举手要求读自己的习作，没有看到“苦思冥想”的情形。
    立足于学生实际提出问题，确实是行之有效的方法。而要做到这一点，教师不仅要熟悉教材，更要熟悉学生，从“学”的角度来推敲“教”的艺术，需要不断地探讨。