崔峦先生曾经讲过：“课堂上一定要多读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读，没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。”但在具体的教学实践中，许多教师在教学中提出要求“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么样语气读出”，诸如此类隔靴搔痒的朗读教学，不能熔“导”与“练”于一炉，不能糅理解、感悟于一体，看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有有效的指导，读后没有合理的评价，学生只是为读而读，没有用心，更没有用情去读，这样的朗读只能事倍功半。
    在语文课堂上，教师要实实在在地帮助学生读通，读顺，读出韵味，读出蕴涵。
    案例一：
    一位老师在执教《棉花姑娘》一文时，有这样一个片段：
    师：七星瓢虫真热心呀，不一会儿就把蚜虫吃光了，棉花姑娘的病好了，大家快读读最后一段。
    学生饶有兴趣地自由读书，有的大声读，有的轻声读。然后指名读。
    师：你的声音真好听，“碧绿碧绿”，“雪白雪白”，为什么读得那么慢、那么柔？
    生：棉花长出了碧绿碧绿的叶子，开出了雪白雪白的棉花，多美呀，我在慢慢欣赏呢！
    师：老师看见你脸上笑眯眯的。
    生：棉花姑娘的病好了，她正咧开嘴笑呢！我也很开心。
    师：你真会读书，还会快乐着别人的快乐。是呀，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，重新焕发出美丽，看，她正对我们展开灿烂的笑脸呢。（欣赏动画）
    学生入情地看，不时发出惊叹声。
    师：带着你的感受再读一读。
    学生都面带表情地朗读，笑容印在学生的脸庞。
    这位教师指导学生朗读时，把学生的感受与体验放在首位。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美，没有朗读技巧的刻意指导，学生却能把“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”读得入神入境。没有一个个连环式的回答，学生却在优美的情境和无限的遐思中丰富内心体验，积累生动的语言。朗读是“感于内，溢于外”的心理体验过程。
    案例二：
    请看于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》的片段：
    师：最难读的是第8、9两个自然段。难读，也难懂。请大家自己读一读，体会文章的意思。（学生读第8、9两个自然段。指名读，没读出感情；老师范读，读得很动情，全班学生都被感动了。全班学生再读，从学生的表情可以看出，这次是读进去了。）
    师：请一位同学读给大家听一听。
    生：（读）“天黑了，……他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（学生读得生动、感人，全场肃然）
    师：（非常动情地）还能让他说什么呢？他还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深的叹息中。像这位同学读得这么动人，也就够了，不要讲了，一切意思都在朗读里。（示意学生放下书）
    在这里，语言的意义蕴涵、情感蕴涵都寓于作者深沉的感受中，伯父严肃的神情里，按我的动作上，深深的叹息中。这种蕴涵，于老师靠着自己非常动情的范读深深地感染了学生，感动了学生，震撼了学生，使他们全身心地进入了情境，这种语言的蕴涵是学生用心去感悟、用情去拥抱的，这种朗读的情境，可能将会永远留在学生的记忆里，其语言蕴涵的理解是任何语言的表述也无法比拟的。
    曾经有人这样问，语文教学的真正亮点在哪里？于永正老师是这样作答：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。