“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”是阅读教学的主要特征。语文课改对课堂上的朗读高度重视，教师满堂灌、用繁琐分析代替学生的阅读现象得到了有效抑制，语文课堂出现了“书声琅琅”的可喜景象。语文课堂要充分发挥阅读功能，让它更好地服务于语文教学。
        引领感知。儿童有与生俱来的新体验和被别人欣赏的需要。对于小学生而言，尝试既需要勇气，又可激发他们乐于实践、勇于实践的热情。因此，在阅读教学过程中，教师一方面要引导学生读书，提出明确要求；另一方面要利用图片、动画和与学生实际生活贴近的人和事启发他们，感知课文内容。这样能有效地让学生尽快地进入角色，激发学习兴趣。例如，在学习《少年闰土》一课时，我首先出示闰土形象的图片，并让学生用自己的语言进行描绘。然后，我这样设计：想认识鲁迅先生笔下的闰土吗？请自读课文，我相信你们一定会读得正确、流利。接下来，便是朗朗的读书声。这样，使学生乐于读书，敢于尝试。
        合作探究。教师要积极发挥教学主导作用，积极营造一种有利于合作探究性阅读的环境和氛围，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，发掘深刻内涵，提高阅读能力。如在阅读《第一场雪》一文时，我设计了“小博士摆擂台”活动，通过师生之间的提问，使学生理解了“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的意思。通过让学生想象并欣赏雪景，使他们心中充满了感慨，并能凭着自己对课文内容和字词的理解来朗读课文，用声情并茂的朗读体现了雪景的美和课文语言的美。
        精心品读。诱发学生的朗读热情，激活思维的火花，使其身临其境，如见其人，如闻其声。如阅读《趵突泉》一文时，在与学生完成探究活动之后，要求学生重新读课文，从文中找出自己认为写得好的地方，读一读，并说一说好在哪里。精心品读，使学生重新认识了课文结构，在品读过程中，感情得到升华，思想得到沉淀。
        总之，语文课堂教学，是阅读教学的主阵地，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。在阅读教学过程中，注重课堂教学以读为本，提高阅读教学的实效性，更能拓展学生思维，全面提高语文素养。