《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“动态生成”是新课堂的产物，也是新课标倡导的一个重要的教学理念，面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，教师需要有一双明辨是非的慧眼，对纷至沓来的生成信息进行筛选。
        广开言路，让意外在阅读中生成。教学就是即席创作，现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，浮想联翩。如教学《将相和》一文，在分析“你喜欢文中哪个人物，为什么”这一问题时，就出现了这么一个片断。
        师：大家都不喜欢秦王？能说说理由吗？
        生1：我发现当时的秦国有点像当今的美国。
        师：你为什么这么说呢？
        生1：文章开头说“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”美国是当今世界上最强大的国家，也常常找借口进攻别的国家。如以“反恐”为幌子，进攻阿富汗，造成了地区局势的动荡不安。
        师：你能把古今中外联系起来谈，很有见解。不知同学们对美国的行为是否还有其他的看法？
        生2：我认为美国总统应反省自己的行为。
        生3：我认为美国不应充当“世界警察”的角色。
        生4：美国不讲人权，他们找借口发动战争，是对人权的践踏。
        ……
        初看片断，也许会感到教学《将相和》一文时放手让学生谈论美国是画蛇添足，其实不然。学生们的分析观点鲜明，有理有据。虽然这样的“小意外”给课堂带来了“小麻烦”，但它是即时生成的教学资源。新课改告诉我们，教材只是个例子，教师不应只是教教材，而要灵活地运用教材，只有这样才能使教学真正成为师生共同拥有的鲜活的学习经历。
        追根问底，让质疑在思考中生成。“疑是思之始”，学生有思就会产生疑问，有疑问才会促进思考。在教学《草船借箭》一文时，当学生们纷纷为诸葛亮的神机妙算赞叹不已时，一个学生突然发问，现结合这一片断来谈一谈。
        生1：老师，当时曹操为什么不用火箭？如用火箭攻击连在一起的二十条装有草靶子的快船就不堪设想了，诸葛亮的计划也实现不了。
        生2：老师，诸葛亮这次借箭是不是侥幸取胜？
        生：是。（纷纷议论，表示赞同）
        师：同学们，你们很聪明，也很有见解，你们知道火箭有何特点吗？
        生3：据我了解，古代火箭的箭头部分有一个小小的火药包，点燃火药包火箭才能燃烧。
        生4：老师，我知道诸葛亮不用火箭的原因。
        师：为什么呢？
        生4：因为当时“敌军”已靠近曹军水寨，通过学课文，我知道曹操此人生性谨慎多疑，如用火箭必是耽误时间，又耽误战情。
        生5：此时战鼓阵阵，呐喊声响彻云天，曹操探不清“敌军”虚实，想必也不会轻易用火箭。
        生：是的。（纷纷点头，觉得有理）
        师：我比较赞同这种想法，课下请大家查阅相关资料，把书本和《三国演义》研读研读。
        在此案例中，当学生以自己独特的视角来审视文本时，我并没有给他们“当头一棒”或置之不理，而是互动——追根问底，巧妙地引导他们对瞬间即逝的生成资源作可持续地探究，将课堂由课内延伸到课外。
        总的来说，动态生成的课堂是师生和谐共创的学习平台，是丰富多彩而美丽的。