美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳原则，常来源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣。”也就是说，促进学生学习的真正动力是内在动机。那么教学中到底该如何激发学生兴趣呢？
设问——吸趣
        要使学生在教学过程中处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的。课堂上教师提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要能引起共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，让学生主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙试验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个公式来求它们的体积，圆柱的体积公式是底面积×高，那么圆锥的体积能不能用底面积×高求得？”这样就自然找出了圆锥体与圆柱体的关系。然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地领会了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求解。
情境——引趣
        好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置悬念，创设思维情境，使他们产生新奇感和求知欲，从而激发他们的学习兴趣。例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”或“一半”的关系，然后组织学生讨论。经过充分讨论后，学生们得出：等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”或“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形高的几倍或它们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。通过这样的引导和讨论，加深了学生对三角形面积这块知识的掌握。
实践——兴趣
        在数学课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学习兴趣，同时使他们深刻地理解并有效地运用知识。因此，在课堂教学中，教师要让学生动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。通过让学生具体实践，动手操作，不断地激发他们对新知识的求知欲。而且，在参与实践活动中，学生的抽象思维能力将得到提高。
竞赛——激趣
        低年级学生是以具体形象思维为主，比赛最能激发他们的学习兴趣。所以，在数学教学活动中，为学生创设一个竞争的机会，开展一些有益的活动，从而消除课堂中常有的枯燥感，激发出他们的学习兴趣。例如，口算知识我常常让学生通过“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式比赛练习，做得好的当场给予表扬，做得不好的积极引导和鼓励。这样，既能活跃课堂气氛，又能消除学习疲劳，一举两得。
        总之，在教学过程中，要根据小学生的心理特点，并结合小学数学学科的特点，充分钻研教材，大胆探索，灵活运用，做到寓教于乐，以趣激学，从而提高课堂教学质量。