日前，宿松县山区教研协作区一届二次研讨会在陈汉中心小学召开，我有幸上了一节《大瀑布的葬礼》略读教学公开课。
        公开课结束后，我来到教室和学生交流学习感受，正准备进入下一节课的学习时，不料学生们说：“老师，这节课让我们做作业吧！”“什么作业？”我一脸疑惑。“就是上节课您布置的作业呀！”顿时，我如梦初醒。
        在公开课上，作业或被“砍”或流于形式是常见之事，执教者往往为了追求教学环节的完美，而作业，则重在“玩美”，只不过是活跃课堂气氛的一种手段。
        不知何时，我也误入歧途。在《大瀑布的葬礼》公开课结束时，我根据不同学生的特点，精心设计了一组开放性的“作业超市”：1.将你收集到的环保资料有选择地剪下来，做成剪报。2.和小伙伴们一起做一份以“保护环境”为主题的手抄报。3.开展“对我们周围环境进行调查”的实践活动，写一份调查报告。请同学们根据自己的爱好、特长选择其中的一项完成。说完，我紧接着展示了最后一张幻灯片后，便下课了。
        不经意间，我想到了一位在异地上公开课的教师，该教师把布置作业这一环节做得很完美，感动了所有听课老师。他是这样处理的，“同学们，这节课上完了，我给大家留个作业题，请同学们依据课文内容，想象巴西总统的演讲内容，并把它写下来，行吗？”在这一过程中学生不仅学到了演讲稿的基本格式和要求，而且通过动手实践使其得到进一步巩固。同时这位老师给每个学生发了一个信封，指导他们写信，告诉学生们他的地址和邮编，并要求学生把写完的作业装在信封里寄给他，他再把作业情况反馈给原班老师。在公开课上，到底又有多少老师能切实地把这道程序落到实处呢？
        课堂不是教师表演的舞台。教师应考虑学生的学习需求，根据他们的身心发展和语文学习特点，让他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。只有这样，才能实现课堂的可持续发展，使它不至于停留在“玩美”层面，而更趋于完美。