改革开放以来，特别是20世纪90年代的教育都是按照标准来建设校园，全国学生“一本书”，选拔也有固定的标准，这一切都促成了学校的同质化，即学校的性质都一样。从而造成了规范要求高于改革创新，考试结果重于学习过程的局面。实际上“文革”以来，国内有影响力的教育成果都是原创的，有特色的，如情境教育、愉快教育、自育自学等。只要我们的思维不受限制，去思考，去创新，在每个地区、每所学校乃至每个班级都能办出特色，提高教育效率。
        没有任何一种教学模式是“放之四海而皆准”的，也没有任何一种办学特色是适合每所学校的。特色是一种文化的浸润，它不能只是在外围形成表象或是跟风，为特色而特色。真正的特色应该是学校个性和独特风貌的稳定体现，并可通过课程、理念、物质等形成得以呈现。笔者通过调查发现，合肥市作为中部省会城市之一，在特色教育发展中表现抢眼，如青年路小学的“环境教育”，蚌埠路第五小学的“科技创新”，合肥市实验学校坚持的“弹性”学制和“自育自学”，长丰县城关中学的“校园信息化”，和平小学围绕“体育、健康”的特色目标等。校园的特色发展也进一步推动了区域均衡教育的特色发展，合肥市庐阳区、蜀山区、瑶海区、包河区先后获得“均衡发展先进区”光荣称号，包河区还成为安徽省第一家、全国第八家区域教育发展特色示范区，2008年底又被中央教科所批准为全国首批“区域教育均衡发展特色示范区项目实验单位”，这在安徽省乃至中部地区都是唯一的。
        均衡教育不是均等教育，不是无竞争教育，也不是三五所学校之间的均衡教育。它是以师资和生源都均衡为前提的区域教育的均衡。真正的均衡教育是在资源公平配置，硬件均衡的同时更要做到软件均衡，而理想的软件均衡应该是区域内所有学校各有特色、各有所长，是非同质化的动态均衡。真正的均衡教育应该是擦去功利性的特色教育。