在实际教学过程中，特别是一些公开课、优质课评比中，很多教师为了出彩，几乎把第二课时的“分析课文内容”调一部分或全部放到第一课时来上，对于第一课时应着重强调的生字学习和初读课文，却草草了事。这样的第一课时教学，学生能学有所得吗？难道说一堂公开课一定要分析课文，制造一些噱头、花样才算成功吗？究竟第一课时应该怎样安排才算合理？我们在第一课时的教学中既可以坚守永恒的真理、经典的传统，又可以贯彻新理念，实施新方法。
        创设情境，唤起阅读期待。好的开始是成功的一半。第一课时，由于学生刚接触新课文，它对激发学生的学习兴趣，吸引注意力，激活他们的思维，拨动他们的情感之弦，让他们很快进入学习状态，从而认真、快乐地学习至关重要。此时教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课。或故事简述，或资料呈现……让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。在走进第一课时的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一种别样的风景，送来一杯醇香的美酒。
        初读文本，帮助整体感知。新课程注重师生一起“研读”课文，故而语文课上默默地思考或热烈地讨论替代了琅琅书声，以致课文学完后仍有很多学生读得结结巴巴，没有一点感情。所以在第一课时，要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段地“过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。
        学习字词，相互交流。学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓实抓细。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍地选择，不要面面俱到，也不要机械、呆板地重复。对词语教学，应根据学段的不同有所侧重，低段把握在“了解”的层面，中段要达到“理解”的程度，高段则要具有“联系课文推想有关词语的意思，体会其表达效果”的能力。三个学段，前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高。有了前面多层次多形式的通读课文，学生对课文内容概括起来自然水到渠成。
        切入重点，设置悬念。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。然后在疑难和矛盾处戛然而止，留下悬念。这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的效果；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。
        第一课时的教学贵在简洁、朴实，要像薛法根说的那样“学会有选择的放弃，追求深刻的简单”。当然，讲读课文在实际教学过程中，绝大多数教师是不可能用一两个课时就能上完的，要根据课文内容、文体及学生的实际情况等多方面来确定，扎扎实实地上好讲读课文。