口语交际是一种言语互动的实践活动，要求学生能大胆地讲述，才能交流。因此，要培养学生的口语交际能力必须给他们自由，使他们想说、爱说、乐说、会说，说出自己的个性化语言。在交际中要做到形式上自由组合，思想上大胆随意，表达上言无不尽。要让学生充分建立表达的自信心，充分展示个性。
激发动机——想说
        长期以来，语文课堂只是教师的讲坛，学生习惯了做忠实听众。在听讲和单调的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望和能力，口语交际的能力可想而知。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。我鼓励学生参加班干部竞职演说，并介绍一些古今中外富有口才的领袖、将军、文学家等。通过自己的亲身经历和这些生动具体的例子，既能帮助学生更好地进行口语交际，又能有效地借助榜样的力量激发他们的学习兴趣，由此生发对口语交际的情感。
尊重学生——爱说
        保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉，口语交际课是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到学生是处于发展中的人，处在成长的过程中，因而每个学生都是待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流，营造轻松、积极的班级口语交际环境。
训练技能——会说
        在口语交际实践中，学生“说不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇、语序不清、无从说起。想说、爱说是说好的基础，但有时学生不知如何去说，也不知从何说起，说的话东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，就要教师发挥示范作用，适时点拨。这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。
        指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免出现看到什么说什么的混乱局面。
        以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说说，内容枯燥。比如让学生观察一地的风景，他们只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。于是，我鼓励学生仔细观察，看看花草树木都是什么颜色的，山是什么形状的等等，以启发他们用上学过的描写景物的词语。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。
        连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难、循序渐进的特点。教师要先指导学生连贯、完整地说一句话，再激发他们用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。如续编《滥竽充数》，教师可以进行示范续讲这一故事。在学生续讲故事时，教师适时点拨，让学生讲清前因后果、具体情节，规范其语言，使学生续讲的故事像模像样。
        通过这些训练，相信学生会重新找回自信，表达自己的心声，说好每一句话。