随着新课改的不断深入，人们越来越感到传统的“教师讲，学生听”的教学方法过分强调了教师的权威作用，大大阻碍和制约了学生的智力、能力、体力发展，使教育越来越失去社会性、人文性，难以适应社会的政治、经济、文化发展的要求，因此教学方法的改革，就是确立学生在学习过程中的主体地位，让他们成为课堂的主人。
        诚然，教学改革在许多年前就有人做出不懈的探索和尝试，但至今仍处于初步阶段，这种现象难免让人感到困惑和焦虑。而之所以产生这种现象有两个很重要的因素，一是相当一部分教师的教育理论水平和业务素质亟待提高。二是仍有一些教师没有转变教育观念，思想僵化，认为“沿袭旧制”是“正统”的做法。于此种种，就大大地延缓和阻碍了改革的进程。
        众所周知，教与学是对立统一的，不管你承认与否，其活动本质的形成是师生“双边”，二位一体的。作为教育对象的学生不仅是客体人，也是独立人，具有一定的倾向性和能动性。他们能依照自己的愿望和意图去采取有目的的行动，随着年龄的增长，知识的增加，依赖性逐渐减少，而根据目的做出决定的意志水平将不断提高。这就需要教师把学生不仅看成是自然人，还要看成是社会人，要注意他们的认识和情感，尊重他们的人格和个性，从而认定他们在学习中的主体地位。解决了这个问题，才能使学生不再是一个接收知识的“容器”，使他们产生主动学习的动机。
        布鲁纳的“发现法”之所以风靡全球，就是因为它确立了学生在学习中的主体地位。当然，在强调学生主体地位的同时，也必须强调教师的主导作用。因为如果没有教师的引导，学生的主体因素也不可能被充分调动起来，主体作用也就不可能充分发挥出来。这就如同事物的发展如果缺少了必不可少的“外因”，其“内因”也就不可能被充分调动、发挥作用一样。