陶行知“四块糖”的故事告诉我们批评是有艺术的，其实，表扬也同样需要艺术。
        多些变化，少些俗套。韩仁琼《悄悄话》一文里有这样一句话：对学生，不但需要表扬，更需要不断变换方式来进行表扬。是的，学生是鲜活的生命个体，需要老师变换着方式去表扬、呵护，这样他们学习才会更有动力。
        多些明确，少些含糊。有一次，我查看班级日志，发现“每堂课被表扬的同学”一栏，值日班干没怎么记，有的干脆用斜线代替，一问都说不知道谁被表扬了。看来，表扬要明确，用不着含蓄。明确地表扬，不仅让被表扬的学生真实地体验到成功的快乐，还能让其他学生感受到榜样的力量。
        多些准备，少些随意。教师在表扬之前，应仔细观察，了解学生过去的学习情况及现在的表现，分析比较，确定哪些学生是值得表扬的，表扬对他们能否起到激励作用，可以从两个方面考虑：哪些学生经过努力有了较大的进步；哪些学生尽管总体表现不如人意，但也有值得肯定的地方。只有当学生从表扬中切实地感受到老师对自己的关注，表扬才能产生应有的激励作用。
        多些关注，少些敷衍。表扬应当让学生感到老师是从心里为他们的进步高兴。表扬的方式多种多样，通过语言、动作、神态、语调都可以传达相应的信息。老师可以选择较正式的场合，也可以在课间与学生个别交流，对一些进步较大的孩子可以用略带夸张的语气，对一些一贯表现较好的孩子甚至只需一个鼓励的眼神，抑或充满笑意的一瞥，都可以传递“老师为你高兴”的信息，从而激发学生的学习兴趣。
        多些积极,少些消极。有一段时间，我表扬了一个从不迟到的学生后，发现早到的学生越来越多，甚至有的不吃饭就到校了，为的就是赢得老师的表扬。这让我明白，老师在表扬时应考虑可能产生的影响，尽可能避免消极影响。
        多些及时，少些拖延。发现了学生的闪光点，老师应趁热打铁，及时给予表扬。如某位学生朗读课文表现不错，期待老师的肯定与表扬，如果此时老师无动于衷，隔一段时间再来表扬，不仅其他学生难以领会他的朗读“好在何处”，而且他朗读的激情也早已消失，此时的表扬就没有意义。
        当然，表扬的艺术还有很多，这需要每一位教育工作者努力探索，让表扬成为引领学生进步的一大“法宝”。