有人说，班级是桥，孩子通过它跨向理想的彼岸；有人说，班级是船，孩子们乘着它奔向可施展才华的地方；我觉得班级更像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心帮助，互相鼓舞照顾。对现今独生子女几代人都围着他（她）转，孩子脑海中很少有关心他人，照顾别人的想法。在学校对他们的教育则主要靠班主任的循循善诱。
    转换思维，在教育过程中尊重学生自然的人性非常重要。所谓自然的就是在我们接手教育之前，学生的内心深处就已形成了一个宏大的世界。对这个“自然”的世界，我们只能因势利导，这些孩子在学习或活动中往往容易被同伴激怒，产生不团结的因素，他们每个人的心灵世界中既有人性的成分也有非人性因素。人类在不断进化中又促使了人性的成分不断发展，以致占主导占绝对优势。老师的责任在于顺乎这一趋势，发展学生的人性。
    今年开学后的一天，大街锣鼓喧天，烟花四射，我借机把孩子们带出教室，让他们在校园里欣赏焰火。我刚进办公室，班长紧跟着跑来说：“李华康打潘东哲，犯了班规，潘东哲哭了！”询问后知道很多学生在黑暗中拍打李华康，李华康被激怒了，于是他见人便打，逢人就踢，很多孩子都被他打了。对这件事，我没有立即处理，而是对他们说：“孩子们，今晚的焰火多么绚丽，在这美丽的夜晚，让我们忘记那些伤心事来捉迷藏吧！”我用布条把李华康眼睛蒙上，带头在李华康的身上拍了一下，循着脚步声，李华康摸了过来，我又拍了他一下，示意其他孩子扯他衣服，轻拍他的肩、背、腹，此时的李华康却没有生气，反是跟大家一起追逐嬉戏，最后他抱住一位同学，咯咯地笑起来。游戏结束，我请孩子们坐好，轻声细语地问李华康：“刚才你为什么笑了？”李华康说同学们拍他，让他抓住了，他觉得很有趣。我说：“那刚才在教室外面同学轻拍你，你为什么打人？”他说：“我觉得他们是在欺负我所以打人。”我又问其他同学：“你们为什么拍他？”“我们和他逗着玩的。”同学们回答。我因势利导地说：“当我们开心或者不开心的时候，都要换个角度思考问题，这样同学之间的矛盾永远都不会存在。”听完我的话，孩子们不停地点头。
    从此，同学之间有矛盾后，我都请他们换个角度去思考，想不出来时，请班级成员集体思考。渐渐地，孩子们相处得越来越融洽，他们自然的人性得到了发展，班集体民主的气氛越来越浓。