语文教学是一门艺术，老师在教学中要尽力做到心中有“度”。
        课堂教学要确保准确度。第一，语言表述要准确。如果表述不准确，会给学生误导，得不偿失；如果词不达意，会使教育效果大打折扣。第二，整体把握要准确。要准确地把握教材，把握学情，明确教学目标、重难点、教学方法等。第三，分析推理要准确。如果分析推理逻辑混乱，或者不严密，漏洞百出，那就很难让学生信服老师。第四，板书内容要准确。板书往往起到归纳提炼课堂教学内容，凸显课堂教学核心的作用。不准确不规范的板书内容，不仅不能起到它应该起到的作用，还会产生负面影响。
        问题设计要把握好梯度。教学过程中，语文老师要根据不同的学情，把握不同的提问梯度，以便不同水平的学生都能在独立思考后解答问题，提升自信心。不能一味地降低梯度，让学生不思考就能回答好。也不能一味地提高提问梯度，把学生难倒。正确的做法是，结合学生实际，设置难度适中的问题，让学生体会到“跳一跳，摘到桃”的幸福与甜蜜，让学生每节课都能收获思考带来的乐趣。
        文本挖掘要把握好深度。有些老师对自主阅读的教学篇目是一种浅层面上的指导，提倡在阅读上的“一次性消费”，造成师生在课堂上探究不深入，学生一知半解，难以真正理解文本。而有些教师则不顾教纲要求与考纲规划，把精力片面放在挖掘文本深度上，忽视了学生的接受能力。其实，这两种做法都是老师自顾自的教学方式，教学效果自然不高。在文本挖掘上，一定要把握好深度。要在备课时，充分研究教材，理解文本，既要深入文本内部作深入地咀嚼鉴赏，又要跳出思路限制，作高屋建瓴式的客观审视，从宏观与微观两个方面准确把握教材，设计具体而适当的教学目标、灵活而有操作性的教学方法。
        知识内化要把握好力度。语文学科有很强的人文性，因此，在课堂教学中，更需要老师做好对学生的人生指导。语文老师尤其要注意，不要简单地认为上课煽煽情与说说理就是语文教学人文性的全部体现。知识的内化，能力的提升，品质的形成是一个过程，这一过程不是仅凭简单地运用教学技巧就能完成的。因而，教师要关注具体的教学手段的实施，更要关注具体的教育效果的生成，在运用中调试，在调试中探索，在探索中前进。
        课堂评价要把握好角度。学生在课堂中开展自主、合作、探究性的学习活动，不可能不出错误。对错误如何评价，让学生既不会丧失学习的积极性，又能认识到自己的不足呢？这就要求老师在评价时要选择好角度，进行多元化评价。在学生回答问题的瞬间，老师要思考学生答案与参考答案之间的差异与联系，并从不同的表达角度把它明示出来，让所有的学生都能看到该学生答案中的合理部分。这样一来，学生答案的错误与合理之处都展示出来了，老师的批评与表扬也暗含其中。
        面对教学问题要有气度。中学生的语文基本素养参差不齐，课堂教学中可能出现这样或那样的问题。因此，语文老师需要一定的气度。对于学生出现的各种问题，应该以包容、引导为主，要“有气度”地纠正。
        语文课堂教学是一门博大精深的艺术，把握好多一分的“度”，就会给教学多一分精彩。