小学教育是人一生教育的初始阶段，在这个入门阶段，培养学生的学习兴趣、使其主动好学尤为关键。新课改也强调要培养学生终身学习的愿望和能力，进一步说明了学习兴趣的重要性。
        培养学生的学习兴趣要求课堂教学的过程中师生和谐互动，教师要成为学习的引导者和启发者。教师的主导作用是好的教学效果的根本保证，而激发学生的学习兴趣是好的教学效果的首要前提。在以往的教学过程中，教师往往是在讲台上一味地教，学生则在下面被动地、机械地学，根本谈不上交流与互动。仅有的交流机会——提问和讨论环节，也往往演变成了言而不发、讨而不论的尴尬场景，学生原有的学习兴趣和求知欲望得不到有效释放，教学效果十分不理想。
        为此，教师必须充分认识到培养学生学习兴趣的重要性，充分挖掘提高学生学习兴趣的多样性手段，因材施教，因势利导。首先，教师要转变身份、态度、观念，成为学生的朋友和倾听者，从他们的角度和眼光去想问题、看事情。真正了解学生在想什么，为什么会这么想、这么做，从而去引导、启发他们进一步学习。其次，激发学生的学习兴趣还要求教师对每个学生的心理个性有全面深入的了解，不仅要考虑到具体儿童心理特征的特殊性，更要掌握儿童心理特征的普遍规律，然后付诸学与教的实践中。那些忽视儿童心理特点和规律的教学活动，即使是拥有新颖的内容和多样的形式，也不会在实际教学中产生好的教学效果。
        学与教有着其固有的规律，行为主义理论认为学习是塑造行为的过程，是刺激与反应的联结，是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。此种理论只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程。对比之下，认知主义理论则强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。而建构主义理论则是认知学习理论的进一步发展，认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。这样看来，深入学生中间去进行经常性的接触，摸清他们的心理特点，正确分析激发其学习兴趣的可能性是教师们更加迫切的工作。也只有这样做，才能使每个学生充分感觉到被尊重，是在“被尊重地教育着”，从而主动地学习，做真正的“求知者”。
        此外，教师在与学生的交流互动过程中要善于捕捉学生身上的亮点，鼓励学生发挥想象和发表个性见解。新课改强调，要改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。小学生的思想是单纯的，同时也是丰富多彩的。过去，教师在教学中统一教学、统一辅导，没有针对性，也没有区分度。学生们很难做到主动参与，更难做到真正的爱学习、要学习。其实，只要教师们在教课的过程中多给学生一些鼓励，一些积极的暗示，学生对于学习的信心和乐趣就会增添百倍。
        总之，在小学阶段，教师应该相信，一旦激发起学生对学习的兴趣，教学效果往往就事半功倍。