真实的东西具有永恒的生命力，唯有真实才是取之不竭，表之难尽的习作素材。那么，这真实的习作素材从何而来呢？下面笔者结合多年的教学实践谈谈自己的一些较为成功的做法。
关注生活 引导观察 激发兴趣
    我们的生活看似一成不变，其实丰富多彩。记得一次教学写景的习作练习时，为了让学生有话可说，有景可写，我让孩子们在双休日里随父母或去观赏城西湖，或去游览水门塘，或到临淮岗田园度假村休闲。周一的习作展示课上，可以说是精彩纷呈：“这次我看到了烟波浩淼的城西湖，那里的水真清啊！清得连湖底游动的鱼虾都难以逃过你的眼睛；那堤上的树真绿啊！绿叶在阳光的照射下闪闪发光，青翠欲滴……”“周日一大早，我们一家人带着钓竿，驾着奥迪，兴致勃勃地来到了临淮岗田园度假村。哇，这里的景色真美！你看，道旁依依的杨柳，随风舞动，仿佛是一群风度翩翩的迎宾少年列队在道路两旁；再瞧，清澈见底的池塘里，鱼儿追逐嬉戏，好像是在向我们述说着它们愉悦的生活；那满树成熟的杏儿、桃儿，或是柿儿、梨儿等青果，一个个从绿叶中探出脑袋，向外新奇地张望着……”这如诗如画般的文字竟然出自三年级的学生笔下！是生活为他们提供了习作素材，是生活激活了他们思维的火花，是生活激发了他们的表达兴趣，是生活让他们写出如此诗意的文字！
关注文本 引导联想 激发兴趣
    苏教版教材图文并茂，文质优美，意味无穷，篇篇都是优秀的例文，课课都有延伸的余地，只要执教者善于引导与利用，同样可以激起学生习作兴趣与表达欲望。比如，在教完《看菊花》一课后，我便趁学生学习兴致正浓之时，提出了这样一个要求：仿照课文第二段画一幅画，先把意境说给小朋友听听，再给画面配一段话。令人惊喜的是，学生的作品竟也达到了图文并茂的境界。片断一：池塘里的荷花开了，有红的，有白的，还有淡黄的。一阵风吹来，满池的荷花随风舞动，多美呀！片断二：花园里的花开了，有白的芍药，红的玫瑰，黄的夜来香，还有浑身长满刺的仙人掌。走近一闻，啊，真香。
    习作与课外阅读的完美结合，放飞的是孩子们的想象，激发的是孩子们的情趣，流淌在孩子们心中的是永远的诗情画意。
关注评价 引导向上 激发兴趣
    “实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就是《语文课程标准》告诉我们的多元评价方法。教学中我常常巧妙把握这种评价方法，在让学生展示或诵读自己的作品基础上，首先让学生进行自评，再在同学间进行互评，在引起共鸣与争论后，我再适时地进行评价，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能。评价时，我总是以正面肯定为主，即使是写得比较糟糕的，我也尽可能从字、词、句或立意中找出值得称道的东西加以赞赏。你想，当每一个学生都觉得在学习的过程中有了收获，都体验到了成功的喜悦之后，他们还会怕习作吗？相信在没有任何心理压力的情况下，学生们的思维定将被激活了，乐写会写也定将成为他们的一种习惯，一种能力，他们将无时无刻不以乐观向上的精神面貌面对每一天的学习生活。