名师工作室可以设在薄弱学校里，由此来带动薄弱学校的发展，让薄弱学校学生能享受到优质的教育资源。这不仅可以让薄弱学校的教师在名师的指导下不断成长，还能让名师能够立足学校、坚守课堂，进行教学的“真研究”，与普通教师共同发展。当然，名师工作室如果能够真正“漂流”起来，落户到更多需要帮扶的薄弱学校，就会产生更大的效应。可见，让名师也能够“亲民”，努力做一名布衣教师，真正做到了“接地气”，就会让更多的“民师”也能成长为名师。
 　 很多名师有干劲、有经验、有教育情结、有教育理想、有影响力，他们想在专业上进一步发展，希望成为本地学科建设的领军人物。名师工作室就是由这样一群教师组成的团队，应该是开放的、自由的、快乐的；工作室里装载着智慧、经验和先进的教育教学理念；它应该是“漂流”的，哪里有需要就流向哪里。
 　 一、教师“点课”。由于农村教师很少有外出学习的机会，难以接受最新的教育理念，特别是教材中新增的或者变化的教学内容很难把握，在实际教学中会有许多困惑。为了使“送培”更有针对性，可以让农村学校教师“点课”，选择自己平时教学中比较棘手的课题。名师工作室成员根据农村教师的需求，按照农村学生的生活经验来备课，在不使用现代教育技术的前提下，能让课堂变得扎实有效，让农村教师可以借鉴，真正能提高农村学校的教育质量。
 　 二、同课异构。城乡教师在一起研究同一课题，将课堂观摩和教学研讨结合起来。虽然教学内容相同，但城乡教师的教法各不相同，风格各异。农村教师先根据农村学校的实际，采取“低起点，小步子，多层次”的循序渐进的教学方法进行教学。名师根据农村教师在课堂教学中暴露的各种问题，以上“下水课”的方式来进行指导。课后，让教师们对两节课进行对比分析，这种“以课评课”的方式更有针对性和说服力，让农村教师感受到自己和名师之间的真正差距，从而找到努力的方向。这种“同课异构”的教研方式能够直面学生的学习实际，正视学校办学条件的差异，尊重教师的个性创造，实施有效的课堂教学，真正能够促进农村教师的专业成长。
 　 三、一课多轮。课例研讨的最大特点就是基于课堂的“真问题”、基于教师的专业发展。通过“一课多轮”的形式组织名师工作室成员按照“听课——发现问题、研讨——诊断问题、改进——解决问题”的基本思路，帮助薄弱学校教师研究一节成功的课例。在研修活动中，大致经历三个过程：首先是教师独立备课、上课，名师工作室成员听课、评课；其次是工作室成员分组研讨，采取“麻雀解剖”的方式，帮助教师诊断课堂，解决教学中存在的问题，共同参与教学设计的修改和完善；最后由薄弱学校的教师再次上课，并根据课堂教学效果进行再反思。在这个过程中，教师真正在磨课中得到历练。
　  名师工作室真正“漂流”起来，发挥了辐射带动作用，为基层学校的教师提供了高质量有特色的研修服务，让更多的基层学校优秀教师成长起来，为促进教育均衡发展提供了一个很好的契机和平台。