目前，我国基础教育课程改革紧锣密鼓地进行，这场改革带给我们这样的感悟：作为课程改革的主体——教师，绝不是这场改革的“守望者”，必须找准自己的位置，做出自己的回应。那么在新课程改革的背景下，如何整体把握教师专业发展的特点，努力探讨促进教师专业发展的基本策略，则成为摆在学校管理者面前的一个实实在在的话题。下面，结合我校的实际，谈几点认识。
选准教师专业发展的定位
        每一位教师都渴求自身专业有所发展，渴望通过自身的努力，工作出成效。由于教师个体之间存在差异，因此准确的专业发展定位十分重要。要不断强化教师的自主意识，充分认识自身的发展特点，明确自己的长处和劣势，扬长避短，合理定位岗位角色。学校根据专业化发展的渐进性和阶段性特点，结合教育的发展目标，对教师的专业发展整体规划，确立教师专业发展阶段、层次的动态标准，通过专业培训、整体指导等措施实现专业化发展。
建立教师业务学习新机制
        注重教师先进教育理念的培养。小学课程改革对教师的要求，绝不只是熟悉新课程，执教新教材的问题，而是课程改革的目标，指导思想的转变，教师的教育思想、教育手段和方法的变革。学校要通过新教材培训、学术报告、课改经验观摩交流会等形式，让教师了解新课改的背景，学习相关的教育教学理论原理，研究掌握育人的理论、方法和实践知识，帮助教师树立“育人为本”的教育观，“人才多样化，人人能成才”的人才观，“全面发展，面向未来”的教育质量观，“为学生的一生发展和幸福奠基”的教育价值观。
        加大教师综合能力的培养力度。除了掌握必要的基础性学科知识，具备过硬的教学基本功外，教师还要具有收集和处理信息的能力、课程研发与整合的能力、现代信息技术与学科及学科之间教学有机整合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展综合实践活动的能力等。
        注重教师创新能力和实践能力的培养。新课程改革要求构建互动的师生关系和教学关系，建立新型的学习方式和教学方式，强调课程内容的综合性，课程功能的发展性等，这些都对小学教师的创新能力和实践能力提出了更高的要求。
积极参加教育教学实践
        教师的专业化发展的“活水”来源于教师自身的教育实践，而课程改革为教师专业发展提供了广阔的实践舞台。美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式：“成长＝经验＋反思”。新课改为教师提供了经验生成和反思自我的条件，赋予了教师新的角色形象，他们依此了解自我、反思自我、实践自我，从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断趋向成熟。在实践前反思，力求教育教学有预见性，三思而行；在实践中反思，着眼反馈矫正；在实践后反思，致力反省提升。
建立多元评价体系
        新课程改革明确提出，要倡导发展性评价，突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，其核心是关注结果，更关注过程。近年来，我校在教师专业发展方面以“发展性评价”理念为指导作了初步摸索，评价本着五项原则：发展性原则、“三全”原则（即全员评价、全程评价、全面评价）、多元化原则、差异性原则、发展性评价和终结性评价相结合原则，由此构成了素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标的评价内容，评价标准从一元走向多元，评价形式从关注结果走向关注过程，评价主体从一方走向多方。新的评价机制的建立，使教师的专业发展有了衡量“尺码”，确保了课程改革顺利进行。
        此外，建立以校为本的教学研究制度、优化教师成长环境、重建教学管理制度等，都是促进教师专业发展的基本途径。
 

李继勇校长接受颁奖