提问的积极作用在于引发学生的认知“矛盾”，激起他们从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”帮助，将个人的思考或集体的讨论引向深入。提问则在教师教与学生学之间架起了一条通道。
        教师要善于提问，必须注意几点。下面以教学《秉笔直书》一文为例。
        提问要有一定的难度。教师应了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使他们意识到二者之间的矛盾与联系。有质量的问题应该使学生既感到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的信心。这就是提问产生的“跳一跳，摘桃子”效应。如在教学《秉笔直书》一文时可以这样安排。
        师：下面我给同学们讲个故事，请同学们在听故事的同时注意下面几个问题，问题一：谁秉笔直书；问题二：为什么要秉笔直书；问题三：这样做的结果如何？
        （师开始讲故事）
        生：我来回答，这个故事写了齐国崔杼杀害了国君齐庄公，他想让太史们歪曲事实，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，但最后并未杀害太史季。
        通过讲故事的方式，调动了学生的热情，而这些难度适中的问题又让他们在听故事的同时掌握课文内容，并加深对课文的理解。
        提问要有一定的覆盖面。问题的回答将产生怎样的效应，教师应当心里有数。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面。不能总是提问少数的几个学生，也不能提过难或过易的问题。
        提问要有一定的连续性。质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和不断学习的原动力，使他们的思维能够从一个点到另一个点做连续运动。
        师：太史们分别是怎样拒绝崔杼的不合理要求的？
        生：“太史伯说：‘我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。’太史仲面不改色，冷笑着回答：‘太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？’太史季说：‘我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，就越显出心虚。’”
        及时反馈学生的回答。教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的融洽度。对于勇于回答问题的和回答正确的学生，要给予表扬；对于回答错误和怯于回答的，应给予真诚的鼓励。
        给学生主动发问的机会。连续追问会使学生忙于寻章摘句，被动地应对教师的提问，而不能自主、连贯、深入地思考。阅读教学首要的活动，应是学生与文本的直接对话，以促进他们对文本的深入思考和独特见解。
        在阅读教学过程中，教师在“善问”的同时还要“善待问”。也就是说，教师要善于启发学生的质疑提问，培养他们“善问”的能力。因为“疑”是思之始，是学之端。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这一点，对于形成学生探究的学习方式和养成良好的学习习惯，至关重要。