自新课改以来，小组合作学习一直被认为是最佳的学习方式之一，与传统的班级教学形式相比，合作学习有很多新的特点和优点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性的增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习，学生的学习由过去的个体化转向合作化与个体化相结合，学生间的关系转向友好合作的关系，能培养学生的社会交往合作能力等。笔者现就如何发挥合作学习的优势，谈几点看法与大家共同商榷。
        一、精心设计，激发学生的兴趣和动机  教师在课前必须作好精心准备，针对教学内容、教学重难点，结合本班学生实际情况，设计出既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题或实践活动题。例如《认钟表》的教学，先组织学生欣赏钟面，唤起原有认知，再组织学生创造性地画出钟面，自然地让学生从欣赏各种有趣的钟面中引出数学思考——如何画钟面？钟面上应画些什么？从而达到认识、了解钟面的目的，这样的教学对学生具有一定的吸引力和挑战性，也符合学生认识事物“从具体到抽象再到具体”的普遍认识规律。
        二、激励评价，增强主体的参与意识  新课程提倡的教学关系是互教互学，而课堂评价就是师生、生生间交流互动的过程。首先，教师要倾注真情，把爱心、微笑、鼓励带进课堂。在课堂中，教师每一句热情的赞语、每一个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情，缩短师生心灵的差距，使学生感受到精神的愉悦。笔者在教学《认识三位数》中，通过练习，发现学生对位值的概念难以理解，于是，结合本班学生多数属兔，而且他们都很喜爱小白兔，就借用小白兔来做数学游戏：为迷路的小白兔找到自己的家。在此基础上，再组织小组合作学习：每个人在自己的数位表上画出一个数，并在小组内说一说每个数位上的数各表示多少，最后每小组的学生比一比谁的数大。这样的学习氛围能激活学生的思维，释放学生的潜能，让学生乐于并勇于敞开心扉，与人真诚地交流合作。其次，要鼓励学生敢问、敢说，允许学生提出不同的见解，听得进不同的声音，给学生做错、说错、纠错的机会。教师要善于捕捉和筛选学生在学习活动中反映出来的错误资源，并据此来调整教学行为，要有意识地帮助后进生去剖析错误，以错纠正，正本清源。
        三、优化组合，增强主体的责任感  对于小学生来说，由于他们受年龄、阅历、知识基础等限制，其思维的独立性和批判性一般比较差。因此，，在组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、思维品质和学习能力，搭配成若干异质的学习小组，既要以“组内异质，组间同质”为组建原则，又要以学生自愿为原则。一般低年级每小组人数不宜过多，以两人至四人为妥，因为低年级学生倾听、组织自控能力较差，人数过多容易造成纪律混乱，而且低年级学生由于知识基础少，自主学习能力低，在合作学习中更需要教师的有效指导，可以说，低年级学生的合作学习更多的是为了合作意识的培养和学习习惯的形成。到了中高年级，小组人数可适当提高到四人至八人，而且每个小组可选出小组长，由小组长进行分工，使其责任明确，充分发挥每位成员的责任感。