小学作文个性化的主要表现是习作有真情实感，充满童真、童趣，有自己独特的感受。学生要写出具有个性的作文需要教师个性化的指导，并创设多种有利于学生个性化写作的情境。在作文教学中，我在指导学生写出个性化作文方面作了一些有益的尝试。
        巧用文本资源，启发个性化想象。苏教版教材图文并茂，文质兼美，有许多优美的段落，给人以想象的空间。教学中可以充分利用这些语段对低年级学生进行说话、写话练习。而《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等课文又适合故事续编，进行文本再创作。在续编《狐狸和乌鸦》一文时，有的学生写乌鸦坚决不上当，有的写乌鸦又上当了，但上当的原因各不相同。有学生写狐狸见乌鸦不开口，便破口大骂，结果乌鸦因大怒而中计。还有学生写狐狸说乌鸦的孩子不幸被猎人打中了，乌鸦信以为真，顾着去救孩子而丢了肉，结果狐狸又吃到了肉。低年级孩子想象力丰富，有时往往出人意料，异常精彩。
        充分利用教材资源，启发想象，进行个性化的写作训练是做好低年级作文教学的一种有效途径。
        培养写作习惯，引导个性化写作。浓厚的兴趣和良好的习惯是写好作文的关键。采用多种形式进行习作练习，培养学生热爱写作、乐于表达的习惯是作文教学的重要内容，要求学生写日记、周记是一种很好的手段。对低年级学生可以采取“每日一句”的写作形式，要求这句话必须有意思，是自己最想写的话，以此培养学生的写作兴趣。我校六年级开展了每天“自由写作900秒”的活动，要求学生每天自由写作半小时，不受题材、体裁和字数限制写出每天所见、所闻、所思、所感。写完后互评，在互评中提高写作能力。
        注重读课外书，鼓励个性化阅读。阅读是学生积累素材、语言，拓展思维，进行个性化写作的重要途径。生活和阅读是写作的活水源头。有些学生不喜欢阅读，教师可以从他们感兴趣的方面入手。我班有一位学生不喜欢阅读，但喜欢看动画片，我先给他选择由动画片改编成的图画书，如《葫芦娃》、《西游记》等。他被书中精美的图画所吸引，从此，走上了阅读之路。还有的中高年级学生喜欢读杨红樱的校园小说，郑渊洁的童话故事、科幻小说等。这样的书贴近生活，所以学生乐于去看，作为教师应该鼓励，而不是制止。因为不能要求每一个学生一开始就去读经典名著，阅读的兴趣才是最重要的。