小学品德课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。作为品德学科的教师，在新课程改革中，应提高情感教学的自觉性，以情感为突破口，讲究育情策略，促进知情意行的完美结合，培养良好的道德情感。
    那么如何运用新的课程理念指导品德学科的情感教学，帮助学生获得丰富的情感体验，促进学生品德的内化呢？
平等对话 情感释放
    新课程中的师生关系是一种平等、互动的关系。它首先强调了对儿童生活的理解和尊重，同时也只有在对学生充分尊重的基础上，学生的情感才能充分释放，才能讲真话讲实话，才能和盘托出。比如我在教学《邻里之间》时，我问：“你们家的邻居是谁？你能说说你家和邻居家发生的故事吗？”大多数同学一个个如数家珍，讲述和邻居家发生的友好故事。可是却有一个同学小声嘀咕说：“我家和邻居家是死对头。”这时我们必须树立平等对话的观念，于是我很自然地说：“没什么呀，牙齿还会咬舌头呢！说说什么原因？”于是那位同学说：“我家那个邻居很凶，那天我在楼上练习跳绳，他就跑上来骂我。”我接着说：“如果有人在你家楼上跳绳，吵醒了你正在休息的爸妈，或把你家震得咚咚响，你有意见吗？”（生：点头认可）我接着说：“遇事要换位思考，将心比心，那么我们回去应该怎么做？”小组讨论回答：见面打招呼；学会宽容；将心比心……
激趣导入 情感诱发
    “良好的开端是成功的一半。”教学伊始可以用一段富有感染力的谈话，或者讲一个故事，把学生的情绪带入本课学习内容之中。例如我在讲授《让诚信伴随着我》一课时，我就讲了宋庆龄这位伟人关于诚信的故事，让学生在感受伟人高贵品质的同时，又能认识到言而有信是中华民族的传统美德。接着我与学生一起重述了小时候常听的《狼来了》这个故事，使学生深刻认识到不诚实将会导致的严重后果。正反两个故事的对照使接下来的学习内容更具有说服力、可信度，从而使做人要讲诚信这一情感教育自然渗透其中。
开展活动 情感体验
    认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用——活动。活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。品德课程是根据儿童的特征，以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中，使学生在积极主动参与活动的过程中强化情感体验，发展道德能力。特别是低年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学、在自由宽松中不受拘束地学习，更能得到真实的道德体验。
    此外，小学品德学科情感教学的方法还有创设情境，情感渲染；组织讨论，情感碰撞；参与调查，情感领悟；总结延伸，情感升华；多重评价，情感内化等，广大教师可以针对性的选择施教。当我们教育对象成为课堂教学的主体，创设了他们愿意也能够体验到的情境。“亲其师，信其道”、“情之深，意之切”，这样才能真正实现他们的道德内化，转化为道德实践。