苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，我们要注重多用激励性的话语对学生进行赏识性和激励性评价。心理学家认为，每一个儿童的内心都有获得成功的渴望和被别人肯定的需求，如果教师经常运用赏识性话语来评价学生，学生体验到成功后，更会以满腔热情投入到学习中。
        如在《自己去吧》的教学片断中：
        师：妈妈怎么说？谁再来读读？
        生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
        师：她读得不错，还会用上肢体语言，摇摇头说不深。把妈妈的话读得慢点。谁来读？
        生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
        师：你读得不仅有感情，而且有表情，你愿意读给听课的老师听吗？（生摇摇头）
        师：那么谁想读给听课的老师听呢？
        生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
        师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？
        生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”（再奖一条小鱼）
        此教学片断中教师亦步亦趋，不是传统的高高在上的对学生的简单判决，而是运用丰富的评价语言和多种评价方式与学生进行亲切、平等的交流，引导学生一步步地进入情境朗读，使学生在愉快的朗读中不知不觉地感悟课文。由此可以看出，只有准确合理、富有激励性的评价才更能调动学生学习的积极性。
        在课堂上，当学生表现出某种良好的行为之后，教师还要善于抓住契机，下好“及时雨”，及时给予相应的认可，他们就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。同时还要小心呵护他们学习语文的热情，激发他们学习语文的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的乐趣。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
        不过在当今教学的改革大潮中，当学生回答完问题后，往往有的教师一概以“很好，真棒”进行笼统评价，这样做真的能促进学习吗？新课程背景下的教学评价，目的不是对学生进行分等，而是有效地促进每位学生的发展。
        如在识字教学中教学“相”字时，一生说：“我是这样记住的，左边一个木字旁，右边一个目字。”另一生说：“我记住了相字是由两个同音字mù组成的。”最后一生抢着说：“老师，我有一句顺口溜：‘双mù不成林就是相’。”面对三位学生接二连三地回答，教师好像都是敷衍地点点头说：“对了，很好！”我们可以发现案例中学生的回答都是正确的，但是显而易见第三位学生的发言更能促进学生的形象记忆。然而，此时教师并没有抓住这一点，更有效地评价学生，鼓励学生。我认为，教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅难对学生产生积极的影响，反而导致学生形成浮躁的心态和随意应付的品格。
        在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要注意把握操作的分寸。如有的教师深知新课程理念下的课堂氛围是民主、和谐的，于是在“尊重学生个性”的理论指导下，往往不惜用“赏识性评价”褒扬学生。但课堂教学评价的目的在于教学而不在于判断，单纯的赏识性评价就会成为学生自满而不思进取的温床或廉价的恩赐。因此，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、行为表现，教师还要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点，注意赏识性评价与导向性评价相结合。经实践探索，全面、合理地运用激励性评价，实现评价方式的多元化，既能增强学生的自信心，又能使他们进入兴奋、主动、积极的学习状态，使他们在活动中感受到学习语文的快乐，从而享受语文，享受人生，在充满快乐的评价中健康成长。
        总之，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它也是一把双刃剑，实施评价的过程将直接影响学生对学习语文的兴趣和效果。这就要求我们教师要善用、巧用、活用评价语言，采取多元化的评价，艺术地、创造地去评价学生的学习活动，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，也使教学达到令人难以忘怀的艺术境界！