随着新课程改革的深入，我县农村小学科学课受到了前所未有的重视，如从2007年起，县教育主管部门投入了大量的财力物力，为全县乡镇中心学校的实验室配备了整套的实验器材，特别是2009年举办小学科学教师研修班，并把每学期的教学质量评价纳入学校考核机制等。但自2007年9月起，笔者在每月下乡调研之际，对全县的小学科学实验教学情况进行了调查，发现小学科学课程改革落实得并不尽如人意，尤其是农村小学受到教学资源、教材容量、教师队伍、教师素质等因素的影响，使得我县小学科学课程改革举步维艰，困难重重。
问题与困惑
        教师队伍问题。我县除实验学校、城关二小、三元中心学校等少数几所配备了专职科学课教师外，其他学校则多由语文、数学、英语教师兼带。由于任教学科多，课时也多，教师们普遍感到时间和精力不够支配。对于小学科学课，他们只是备简案或者干脆不备课，课前准备不充分，所以学生真正动手实验操作的机会非常少。
        总之，我县农村小学科学课师资力量存在着教师年龄偏大；专职少，兼职多；并且由于缺乏必要的培训，业务不熟练，科学素养不高等问题。
        教材容量问题。现在的科学教材容量较大，按照课前的教学预设，理想状态下，教学任务是可以按时完成的。但在实际教学中，学生因素和课堂生成因素等极大地制约着教学进程。尤其在一节课中要实施几个实验操作时，时间则更加紧张。所以，很多实验在实际操作中几乎是不可能完成的。
        资源浪费问题。从2007年起，县级教育主管部门为全县中心学校的实验室配齐了一整套实验器材，为小学科学课实施新课程改革提供了物质保障。但笔者下乡调研却看到部分学校的实验桌和实验器材上积满了厚厚的灰尘，更有一盒盒没拆封的仪器胡乱地堆放在一起；大部分学校没有配备实验室管理员。可以想象，在这样的条件下学生上科学课的情形，演示实验和学生分组实验改为学生看图口述，试问这样的科学课能让学生们喜欢吗？学生们又能从这样的科学课中学到什么呢？
方法与对策
        提高认识，加快师资队伍建设的步伐。小学专职科学教师的缺乏，严重制约着小学科学实验教学改革的进程。我们要积极向各级教育行政部门的领导反映，尽一切办法，解决这一难题。同时，加强对科学教师的培训，通过开展培训、交流、备课、听课等教研活动，提高专职科学教师的科学素养，并且要提高科学教师的地位和待遇，让他们有真正的归属感。
        整合教材，尝试“用教材教”的教学理念。小学科学特级教师路培琦曾经说过，“教材为教师和学生提供了一个思路，一个依据和一种范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，鼓励创造性地使用教材”。所以，针对小学科学教材容量大，而实际课时较少的现象，科学教师可以对教材进行整合，允许教材内容前后顺序颠倒，各单元内容穿插，内容有所取舍，处理有轻有重等。值得注意的是，我们在对教材进行整合加工的过程中，要保证不降低课程的教学目标，否则，就不是真正意义上的“用教材教”了。
        充分利用已有的实验器材。实验教学不仅是学生的认知过程，同时也是培养学生观察能力、分析能力和动手能力的过程，还有利于培养学生对科学学习的兴趣。新的科学实验教材，突出了以科学探究为核心，所以说，小学科学课离开了实验教学，那就不称其为科学课。作为校长或分管教学的领导，要充分认识到实验教学在小学科学教学中的重要作用。除继续加大对实验教学仪器的投入外，还要让原有的实验设备充分地利用起来，不能再让它们成为摆设，或因管理不善而丢失或损坏。为了开好小学科学实验课，校领导要建立一套完善的制度来约束和管理，以保证科学实验课能正常开展，使每一个农村孩子都能经历科学课程标准要求的实验过程，使科学素质得到培养，感受科学研究的乐趣。