建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于学生主动建构知识。经过几年的新课程教学实践，笔者认为在数学课堂教学中，开展“情境式”的数学课堂教学，能使学生在实际情境中激活思维，主动去发现，去探索，去创新，从而取得良好的教学效果。
巧设兴趣情境，以趣引思
        心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有情绪高涨时的一半。因此，在教学中教师要结合实际，激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。
巧设问题情境，以疑激思
        古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到了发展。因此，教学的关键处，不断设置问题情境，从而形成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。这种心理状态是引发思维的最佳时机。
巧设操作情境，以动启思
        著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以动启思。
巧设讨论情境，以说促思
        语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。因此，教学中我注意精心设计，给学生创设讨论的机会。小学生总是争强好胜，参加讨论时都想充分发表自己的见解，尽力表现自己。这时，他们的大脑总是处于积极的思维状态，讨论激烈时，智力达到平时难以出现的超常状态，甚至还能闪现出创造的火花。甚至可以说是起到了反作用，我必须改变对他的教育方法，否则将会让他更加反感，甚至拒绝接受教育。
        十月的天气，秋高气爽，阳光明媚。周末，我带着女儿和张乔龙一起回到乡下老家，父母像对待自己的孙子一样无微不至地照顾他。吃过早饭，我带他们一起去小河边钓鱼，去田野里采野花。那天，他玩得可开心了，我们俨然成了一家人。我趁机和他谈心，教育他一定要自立、自强。他也把心里的事讲给我听，我终于叩开了他的心“门”。
        从乡下回来后，张乔龙像变了个人似的：上课坐得端端正正，尽管有很多时候听不懂；作业写得认认真真，尽管还有很多错误；下课变得规矩了，尽管有时忍不住挥起拳头，但很快就放下了。看着他可喜的变化，一个新的帮扶计划又在我的心里酝酿：星期天，我要和他一起去爬马仁山。在爬山的过程中，张乔龙悄悄地跟我说：“陈老师，我觉得现在好开心，终于有人理解我了，我不会再孤独了。”
        没有爱，就没有教育。当我们和一群孩子在灿烂的阳光下追逐嬉戏，享受温暖的时候；当我们牵着儿女们的小手在恬静的林间小道亲切交谈，分享快乐的时候，不要忘了，一个特殊的群体——留守未成年人，他们更需要我们的爱。