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第1916期  总第总第58期期  2021年03月03日  星期三
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如何在数学课中培养学生的问题意识
来源:本站原创 作者:佚名 发布日期:2021-03-03 14:06:10

□利辛县孙庙学区新建小学  罗 坤

  爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”儿童时期是培养学生发现和提出问题能力的最佳时期,这个时期,学生会提出很多的问题。培养学生的问题意识,提高学生发现和提出数学问题的能力势在必行,也是一线教师需要研究的教育课题。让学生自主提出学习问题,不仅有利于激发学生的学习动机,而且通过问题学生知道这节课主要学什么,明了要解决的问题和目标,也体现课程标准的基本理念,那么,如何在数学课中培养学生的问题能力呢?
  一、为学生营造宽松和谐的学习氛围
  在数学教学中,教师要为全体学生创造主动参与、相互合作的学习情景、氛围、时机和内容,构建有利于学生自主探索的空间,让学生有发现问题和提出问题的氛围。
  1.与学生建立合作关系
  师生合作意识的培养,首先必须改善师生关系,为学生创造和谐的气氛和轻松的环境。教师要成为学生的学习伙伴,在教学过程中与学生平等相处。例如,有些学生想把自己的发现和问题展示给大家时,教师就可以适时地从教学的“主导”位置上退下来让学生成为课堂的主角,适时地引导学生注意问题的表述方式。
  2.与学生加强沟通互动
  教学是师生信息、情感交流的过程。教师的一言一行、一举一动都会传递给学生交流的信息,所以教师要不断学习语言技巧,重视语言上的亲和力。用教师的亲和力感染学生,学生也会积极思考,提出有价值的数学问题。教师应根据教学内容和学生的认知特点,设法创造师生互动的情境,使每个学生都投入到活动中。在互动中,给了学生充分展示自己的机会,学生在良好的沟通中动手实践,有针对性地解决问题,也加深对知识的理解。
  二、顺应发展规律,培养解决问题的能力
  教师要尊重学生发展,顺应儿童主动发展的内驱力,拒绝硬性灌输,不能只按自己意志,不顾学生的身心发展水平和自然进程而实施强制性教学,应竭尽所能创设顺应学生发展规律的情境,激发儿童的好奇心,调动儿童的多种感官,启发儿童的思维,让他们去探索、发现问题并解决问题。
  在小学数学教学过程中, 教师要把学生作为学习的主人,充分发挥学生在学习中的主体作用,尊重学生的个性发展,加强学生的合作与交流。例如, 在教学“三角形面积”时,我让学生课前准备完全一样的钝角三角形、 直角三角形和锐角三角形各一对, 课上让学生先用多对三角形摆一摆,拼一拼,看看能不能摆出以前没有学过的平面图形。通过分组讨论,合作交流,同学们有的拼成了平行四边形,有的拼成了长方形,有的拼成了正方形,然后,我问学生这三种图形有什么关系?让学生明白拼成的图形都是平行四边形,同时让学生观察拼成的图形与原图形的边和面积有什么关系?通过观察,学生发现平行四边形的底相当于三角形的底,平行四边形的高就是三角形的高,平行四边形的面积就是两个相同三角形的面积,最后通过平行四边形的面积和三角形的面积的关系推导出三角形的面积公式。这样,学生都积极参与学习的过程,激发了他们的积极性和主动性,个性得以发展。在合作探究中,学生解决问题的能力也在不断提高。
  三、用数学的眼光观察世界,探究问题
  在数学学习过程中, 要让学生经历、探究知识的形成过程,体会数学与生活的密切联系,发挥学生已有生活经验,用数学的眼光看待问题。
  1.从现实生活中发现数学问题
  在这一过程中, 教师要充分根据学生的生活实际, 创设学生熟悉的、 感兴趣的并与数学知识有密切联系的现实情境,让学生依据情境中信息间的联系、实践进程或自己的愿望去主动探究数学问题,把生活中的问题转化为数学问题。如教学“平移与旋转”时,我先后出示一组学生喜闻乐见的动态图片:旋转木马、小火车、摩天轮、观缆车等,引导学生注意观察它们是怎样运动变化的,然后请学生把运动分分类。此时板书课题“平移和旋转”并启发引导,教学效果很好。生活化的数学给了学生充分的自由,学生也会主动参与,懂得用数学的眼睛去观察生活,感悟数学。
  2.加强操作活动,灵活应用知识
  学生是学习的主体,教师应在教学中根据学生的认知能力和数学本身的特点,有意识地为学生提供必要的图形、模具进行演示,设置让学生动手的情景,让学生观察、操作、思考,让学生在操作中或实验中感受知识,提出问题、探究、体验、思考,经过讨论得出结论,促进对数学知识和技能的灵活应用,增强其提出问题、分析问题、思考问题和解决问题的能力。如教学《三角形的内角和》一课,通过学生的量角并加一加三个角的和的过程,提出了猜想:“三角形的内角和可能是180°”紧接着引导学生能不能把自己的三角形通过折一折、剪一剪、拼一拼、看一看的方式,把三角形的三个内角组合在一起,看看能组成什么图形,选择自己喜欢的实验方法,验证你的想法。学生在操作中获得良好的问题能力,不同的学生在数学学习上得到了不同的发展。
  3.利用所学的知识解决实际问题
  数学源于生活,用于生活。将数学与生活实践相联系,体现“学以致用”。如:学习长方体的表面积,可以让学生算一算自己如果给好朋友送一件礼品需要的包装纸面积?教室的占地面积是多少?自家的鱼缸所用玻璃的面积等等。这样既可以加深对知识的理解, 又可以解决生活中的实际问题,通过生活中的实际问题的解决,也增强了学生的问题意识,学生也会学着提出一些生活问题,从而发展了学生的问题意识。
  总之,要想提高学生的问题能力,教师首先要有意识地培养学生的发现问题、提出问题的能力,要不断学习新知识、新教育理念,提高与学生的沟通交流能力,给学生创造一个和谐的问题环境,一个有话可说、有话敢说的环境,一个有价值信息的情境。尊重学生的个性发展,让学生在实践中生活中体验、感悟:问题来源于生活,问题的解决服务于生活。

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