我在批阅高年级学生作文时是这样做的：先教会学生批阅，让学生互评互改。我是按三个步骤进行操作实践：教师范评——小组互评——同学换评。
 　 一、教师范评，授之以渔
 　 这一部分我是通过先指导，使学生逐步学会评改作文的方法。首先以示范的方式教给学生当“小老师”。可以选取一篇习作，以实物投影的方式，边讲解边批改，让大家更直观地学习评改方法与使用符号。将评改后的典型习作，影印好发给学生们，对照讲解。对作文的内容和书写：先进行符号批阅，逐步过渡到符号加文字。等级评价我设计星星、笑脸、大拇指等有趣的方式。全班采用统一规定的修改符号来评改内容，在这个基础上，再逐步教给学生一些眉批和总批的方法。引导学生从欣赏和建议两个角度去批阅，目的在于让学生学写眉批的过程中学会认识别人作文的长处、欣赏别人的优点。只有懂得欣赏，才能学会模仿。其次让学生学会寻找别人作文的不足，重点是能提出修改建议，就意味着自己从中受到警戒，杜绝了犯同样错误的可能。真正达到取长补短的目的。设“我来欣赏”、“我来建议”栏，看谁善于发现、会写评语。从而让学生懂得在写评语时语气要委婉，善于发现优点，恰当提出建议。
 　 二、小组互评，切磋技艺
 　 必须要经过一段时间的指导训练后，学生有了批阅的兴趣，并初步了解批阅的方法后，我才着手让学生做。不能急于求成，由于学生能力参差不齐，一部分语文能力和习作能力较低的学生尚不能承担起批阅的任务，我就成立异构性质的小组，让组内学生互帮互助，不断提高批阅能力。选语文能力较高的学生担任小组长，首先给小组成员分发批阅习作任务，将写得较好的作文发给能力稍低的学生，讨论这次批阅的重点。然后，小组成员先进行符号批阅，结合自己划出的语句交流如何进行眉批与总批，共同帮助弱生批阅好。最后，各自在分到的习作上进行批阅，评出等级，并写出眉批和总批。再次交换习作，结合评改情况，评出本组的优秀作文，选派代表参加全班的交流。
 　 三、同学换评，大胆实践
 　 基本掌握批阅方法后，通过男女生互换、小组互换、随机发本等形式，进行循环往复的训练，让评改作文习惯成自然，让“批”与“写”真正成为一个相辅相成的整体。为使这一环节不流于形式，在实施中，我是这样做的：
 　 1.定期查阅、评定。对一定时间内的习作要全部收上来，了解学生的作文及评改情况。重点发现评改中出现的问题，如态度不认真、等级过低、评语苛刻或写套话等。
 　 2.定期召开作文评改交流课。通过引领大家欣赏优秀的习作和优秀的评改，来进一步学习评改的方法，有针对性地解决评改中出现的一些问题。评选“小作家”、“小老师”等方式，对文章的作者和优秀的批阅者给予肯定和鼓励。
  　3.将评与改结合起来。在学生拿到自己被同学批阅的作文后，要按建议进行修改。修改后，请批阅的同学进行二次评价，适当提高等级。以写实、写好每次习作为目的，让每篇习作在评改后都能在原有的基础上得到提高。