我要上一节学校的公开课，是《纸船》，我对此非常慎重。我多次认真阅读了课文，反复研究了教学参考，深思熟虑后，写好了教学设计，决定由我主导，引着学生一步步学习课文。我设计了许多学生回答起来不会太费力的问题，可以预料，凭着精彩的过渡语和不着痕迹的巧妙安排，课堂一定热闹又顺利，和以往一样，将会得到肯定，一堂受人赞誉的课已在我的脑中闪现。是啊，这不是我们许多教师所希望得到的吗？
    晚上，我躺在床上，将一天的繁杂通通抛开，细细品味各个教学环节。忽然，一个问题在我脑中闪现：这样的课看似精彩，学生又能有多少收获呢？学生在课上被老师一导，能轻松地回答问题；被老师一引，读出了我们所需要的感情、语气。这只不过是老师带着学生“走”了一遍课文，知识是老师带着学的，感情是老师带着体会的，学生不用自己去想，只要跟着老师“走”就准没错。这其中，我们忽略了学生的需要，学生的感受。不行，得变！
    第二天，我反复地钻研了教材，决定还课堂一个真实的面貌，把学生真实的一面展现出来。同时，我也相信，对于学生来说，他们一定有自己的想法和思考。经过酝酿，我又进行了第二次教学设计，粗粗的几条主线，剩下的就是一些未知数，完全要根据学生的回答来即时调控课堂教学。
    在忐忑不安中，我走进了课堂。随着一声“上课”，拉开了这节课的帷幕。我先采用各种形式的朗读，让学生反复感知和体验，并且让学生体味用什么样的语气、语调去读。之后，我让学生对冰心的诗歌进行讨论、修改，鼓励学生对名家质疑。这个问题抛出后，教室里一片沉默。学生都埋头看着书思考，一会儿，学生纷纷举手了。我们真不能低估他们，学生还挺会挑刺的！有的问题我都没有想到！我不慌不忙，沉着应战。我及时表扬他们爱思考，然后和他们一起对诗歌进行鉴赏。这一项工作一直持续了20分钟，学生还意犹未尽。到后来，我又用带有诗意的语言激发他们，让学生仿写。学生站起来读自己的习作时，一个个都读得那么投入，说得那么头头是道。
    这一节课学生一直读到下课，以致于我设计好的精彩的结语都没时间说。但我不觉得遗憾，因为课堂不应该是老师表演口才的地方。老师说再多，也不如学生自己一悟。我觉得课堂只要是真实的再现，就是美的。