在近几年的教学实践中，我体会到对学生进行充分地“说”的训练，可提高他们的理解能力和思维能力。
“说”在审题时
        审题时要求学生用自己的话复述题意，能让他们加深对题意的理解。训练时，可引导学生先把题中的一些术语通俗化、具体化，再去掉一些与解题无关的词语，使题意更简明准确。如“丰原化工厂的洗涤车间，去年平均每人生产洗衣粉3270千克，今年人均生产3765千克，今年人均比去年增产多少千克？”可引导学生这样复述：“去年平均每人生产洗衣粉3270千克，今年平均每人生产洗衣粉3765千克，今年平均每人比去年平均每人多产多少千克？”如此，就丢开了“丰原化工厂”、“洗涤车间”等与解题无关的词语，而对“人均”和“增产”这两个术语也有了正确的理解。
        逆叙条件的应用题，解题时学生往往产生思维定势，复述时可引导他们改变叙述顺序来解决难题。如“实验小学五年级有325人，比四年级少83人，四、五年级共有多少人？”复述为：“五年级有325人，四年级比五年级多83人，两个年级共有多少人？”
        审题时进行复述题意的训练，不仅能让学生很快明了题意，还能避免因读题不细心、急于求成而造成的错误，同时促进学生良好习惯的养成。
“说”在分析中
        在分析数量关系确定算法时，要求学生有条理有根据地说出思考过程，促使他们积极思考，不断提高综合分析能力，同时有助于培养他们的口头表达能力。如“一辆汽车要行2100千米的路，前3小时行了105千米，照这样计算，行完全程需要几小时？”有的同学这样分析：“要求行完全程需要几小时，必须知道全程多少千米和每小时行驶多少千米，全程的千米数题中已告诉我们，每小时行的千米数不知道，所以要先求这一步。”显然这是利用分析法进行分析的。也有用综合法进行分析的：“已知前3小时行了105千米，可求出每小时行多少千米。又知全程是2100千米，就能求出行完全程需要几小时。”还有的同学这样回答：“根据题意得知，3小时行了105千米。看全程有几个105千米，那么行完全程就有几个3小时。”
        像这样，把应用题的分析综合与口头表达训练结合起来，可以不断提高学生的分析、推理能力，并且通过这种“说”的训练，使学生之间互通信息，既拓宽了解题思路，又提高了思维的灵活性。
“说”在解题后
        为了促使学生从小养成做事一丝不苟的良好习惯，深化他们的思维能力，解题后，也应训练他们说出列式的依据。在“说”的过程中，教师还能及时得到反馈信息，进行矫正和补救。
        实践证明，数学教学中重视“说”的训练，不但能锻炼学生的思维灵活性和准确性，提高口语交际能力，而且他们的智力也会得到一定提高。