2月16日《北京日报》报道，百年名校北京市第二实验小学首开先河：从本学期起，以“10+N+1”多元评价体系代替沿用数十年的三好学生评选。而1月16日《扬子晚报》报道了南京一所小学“一个班40名学生有30名是三好学生”的新闻。
    三好学生掉至“白菜价”，含金量降低，使其失去了榜样的意义。但反过来，取消“三好学生”评选是否就是一项创造性改革呢？连北京市教委也出言谨慎：“是否试点推广尚未敲定。”有关三好学生评选的问题再次引发热议，取消还是“扩军”？学生评价又将何去何从？

合肥市第38中学校长徐文良：
“三好”标准已不能顺应现代教育的本质要求
□本报记者  薛  晨
  通 讯 员  张  武
    “过早给孩子贴上好坏标签不利于他们健康成长，取消三好生评选是回归教育本质的体现。”对于“三好生”的评选，徐文良认为从操作情况来看弊大于利，评选往往设置比例，这和教育方针相悖。
    徐文良说，鉴于“三好生”固定的评选比例和衡量标准，注定了得到这一荣誉称号的学生少之又少。难道没有评上的就都是坏学生吗?但如果“三好生”掉至“白菜价”，又违背了评选的初衷。“应当停止‘三好生’的评选，而把更多精力集中于对教育本质的探讨。”
    时代在发展，各项制度、评比标准也需要与时俱进。但几十年来关于“三好”的标准却依然停留在“品德好、学习好、身体好”这三方面，有的学校更是把学习好排在了首要位置。这样给学生造成一种误解——除了学习好，其他都不重要。那么，素质教育的开展、创新能力的培养又从何谈起呢？
    徐文良说，远在古代，孔子就提出了“因材施教”这一教育理念，宗旨在于关注每个学生的成长，鼓励不同特点的孩子发挥自身的潜力，这也是现代教育的本质。由此，在多元化的时代里，我们对于“好”的标准也应该更加的丰富与多元。“取消评选，更多从教育本质上、从‘因材施教’上来促进学生的全面发展，学习应该有更人性化的理念和奖惩措施，过于简单的‘三好’标准已经不能顺应现代教育的本质要求。”
    而怎样的奖惩措施才更具人性化与科学化？徐文良表示，一个人的成长，需要一些榜样力量引导，而从力量发挥的效果来看，越是贴近的越能起到榜样作用。在这一方面，38中主要通过评选“校园之星”来激励学生向上向善之心，比如每学期评选的“科技之星”、“礼仪之星”、“体育达人”、“才艺之星”等，让每个孩子看到了身边的具体事迹，看到自己的闪光点。通过这些榜样的示范和引领，促使更多的孩子奋发向上，努力完善自我。

繁昌县城关第四小学校长王爱林：
“扩军”后含金量何在
□本报记者  苏  锐
    现如今，孩子得了三好生称号，家长并不感到惊喜，因为班上得三好很多，再加上进步之星、体育之星、阳光少年等表彰，几乎人人都有奖。对于南京小学三好生“扩军”现象，王爱林表示了担忧。
    王爱林介绍，按传统的做法，校三好生一般是班级人数的10% ，即一个50人的班级差不多有5个三好生名额，一个学期评一次。而在市里面的区三好生的比例则更小，一个班一般只能评1个，可能还会加1个区优秀少先队员的名额。繁昌县评的是县级三好学生和县级优秀学生干部。按小升初的“含金量”来排序，县（区）三好最高，其次是县（区）优秀学生干部（优秀少先队员），最后是校三好。而从区三好来看，一些教育强区的区三好作用很大，而一些教育弱区的区三好可能还比不上教育强区里的校三好。所以有的地方校三好也是“含金量”很高的，如果把“含金量”视同儿戏，呈现的将是一派乱象。
    王校长认为，三好生评选目前来说还是利大于弊。“这是一种评优，目的是激励先进。即使不评三好生，那也应该有其他评比方式。关键是要把三好生究竟怎么评、评什么样的人落实好。”但是三好生不宜太多，榜样有限才有榜样的力量，泛滥了就失去了评选的意义。
    在王爱林看来，在现行的教育体制下，对学生价值评定体系单一，除了考试分数之外，就是三好学生的评选。而这样的评价体系只能使原本三好学生评选中消极因素被无形中放大、夸大。其次小学升学压力的增大，也使得三好生评选带有一定的功利性，比如在中考、高考中的加分制度促使有些学校做出“扩军”这一招。我们应该去不断优化和改善这种体制，而不是盲目 “扩军”。

定远县建设小学副校长陈灯荣：
德育评价任重道远
□本报记者  薛  晨
    “我认为像南京那所学校的情况，三好学生的评选就应该取消。”陈灯荣给出了相当肯定的答案。
    他表示，对于学生的评价，应该从多方面进行。例如在建设小学，每学期都会通过多种方式评选出荣誉学生，比如进步之星、优秀少先队员、学习明星、优秀学生干部……另外，学校还从多方面的文体活动及其他的单项活动，有针对性地表彰一些优秀学生和特长学生。“但是表彰的范围也不是太多，所有表彰的学生在一起只有大约40%。”陈灯荣说，当成为榜样示范的人数过多时，就失去了一定的榜样效力。
    在陈灯荣看来，对学生的评价尤其是德育评价，在基础教育改革的现状来看，不应该仅仅从学生在学校的表现来评价，更要注重孩子是否奠定了良好的思想道德素质和心理素质。
    但是同时，让他感到遗憾的是，在基础教育阶段，学校和老师告诉学生应该如何去做人做事时，在经济浪潮的冲击下，很多时候显得很苍白无力，陷入尴尬的境地。他说，有时甚至老师在课堂上说的和做的都自相矛盾，更不用说社会上的一些现象对于孩子道德价值观的冲击和颠覆。
    今年，社会上重新掀起了对雷锋精神的学习和关注，这件事让他稍感欣慰。“现在的孩子都忘记了这个当年的伟人，重新掀起这股风气也许会对我们的教育有所帮助。”

太和县城关镇第九小学校长李军伟：
改革体现勇气和智慧
□本报记者  苏  锐
    “三好学生”评选在树立榜样、奖励先进方面也发挥过积极作用。但在李军伟看来，今天评选“三好学生”的弊端已经逐渐显现。对于北京市第二实验小学废除三好学生评选，他就认为应当给予肯定和支持。“改革三好生评选的尝试不仅需要勇气，也需要智慧。”
    李军伟表示，提倡综合素质评价，禁止给学生排名排序，已逐步成为教育界的共识。能评上“三好学生”的孩子毕竟是少数，这不仅容易让被评上的孩子产生优越感，也会给其他同学带来心理负担，不利孩子成长。“不少地方的‘三好’标准在某些评选者眼中异化成了学习成绩‘一好’，‘三好学生’俨然成了高分数学生的代名词。这无疑与素质教育的宗旨、‘三好学生’的评选初衷背道而驰。”
    他说，有些地方“三好学生”被赋予了加分、保送特权，“三好学生”也成了决定学生前途命运的重要依据。由于评选标准科学性不强，评选机制粗放，监督机制没有同步跟进，导致“三好学生”评选成了权力监督的盲区。评选“三好学生”虽有一定的激励作用，但评价方式带有局限性，特别是重视智育，轻视德育、体育的评价模式，容易让孩子们产生“学习成绩最重要”的错误印象，影响其全面发展。也容易让家长与教师都按照“三好”模式去教育孩子，忽略孩子个性塑造和潜能开发，显然对孩子成长不利。
    在李军伟看来，给学生评价注入科学内涵，发现每位学生的闪光点，肯定每位学生的进步，应该是学生评价工作努力的方向。“确立科学的评价观，建立科学的评价标准。北京实验小学的这次尝试很好，建立起以‘10+N+1’多元化评选体系，这样更有利于全面发展孩子的综合素质。”

泾县实验小学校长刘惊虎：
应不断优化“三好学生”评选
□本报记者  苏  锐
    刘惊虎不无遗憾的说，从理论上说，评选三好学生是一种鼓励，为其他不能被评为“三好”的学生树立了学习榜样，激发了进步动力。但从现实来看，被评上“三好”学生的只是少数，而大多数未能被评为“三好”的学生却往往在客观上得到了不公平的待遇。
    他介绍说，早在2009年首届中华成语文化论坛上，中国教育学会会长顾明远就提出学校应停止三好学生评比，对全体学生一视同仁。顾明远曾说：“教育应该是公平的，每个孩子都有被认可、被关注、被尊重的机会。在成长过程中，孩子的表现是有起伏的，如果过早地给他一些‘你不如别人’的心理暗示，会给他们带来精神压力。”
    实际上废除三好学生评选在北京第二实验小学之前，早已有先例。上海市2004年开始淡化“三好学生”的称呼，一般代之称为“优秀队员”或“优秀团员”。2005年春季起，武汉市中小学的三好学生评选，更强调个体发展和社会性，要求学生做社会的“好公民”、学校的“好学生”、家庭的“好子女”。武汉市一所中学取消了“三好学生”的评选活动，取而代之的则是内容更为具体、操作性更强的“阳光少年”评价制度……不少学校设置科技创新奖、文体活动奖、见义勇为奖、博览群书奖和举止文明奖等，鼓励学生发现自己的长处。小学里有少先队“雏鹰争章”达标活动，这种“争章夺星”取代“三好生”评选的思路也日益被广泛认可。
    关于应如何看待三好学生评选制度，刘惊虎认为，不能简单地以或存或废而论之，而应该保持和发挥其积极的价值观导向功能，结合社会实际，予以不断改进完善，以赋予崭新的时代意义，符合新时期的历史要求，使之产生新的活力。

萧县黄口镇第一小学校长李维贵：
取消评选会引起学生价值观的混乱
□本报记者  苏  锐
    “北京第二实小这样做法的初衷，是针对基于让更多学生个性得到张扬、全面发展的考虑。但目前的三好学生价值体系，已经涵盖了当前素质教育的内涵，在其‘身体好、思想好、学习好’的表述中，具有对现代教育诸多要素的包容性、同化性、适应性，包含着对学生全面发展的期待。断然取消三好生评选，显示了北京第二实小对三好学生评价体系的误解。”李维贵表示很难理解。
    在他看来，三好生评选的取消会使“不必学习好、身体好、思想好”的观念，在当地学生中滋生。旧有价值观的缺失和新价值观的缺位，将带给学生们价值观的混乱、情绪的失落和茫然、行动上的迷失方向。一旦出现如此局面，取消三好生评选的北京第二实小恐怕会难辞其咎。
    李维贵说，任何时候，学校都应建立科学、完善的评价体系，以及良好的激励机制，以促进学生的健康成长。在此为学生建立的合理进取空间中，一部分学生得到激励和荣誉，其他学生受到挫折教育，所有学生的人格都得到培养，他们高远的追求得到激发。这是学校教育中从来不可或缺的内容。而因为一部分学生在三好学生的评价体系中，受到暂时的压抑，就断然取消三好学生的评选，乃是因噎废食的冲动之举。
    李维贵还说，北京第二实小所想建立的学生新评价体系，完全可以在目前评选三好学生的框架体系内实行，比如特长生评选等新规，可以在现有的三好生评选体系中兼容，而无须废除这一评价基础。对于“10+N+1”的操作性他也提出质疑，“项目太多会不会加重学生的负担等，这些都需要我们认真审视和考虑。”