每个班级都有图书角、每个年级每周都有阅读课、每个老师和学生都写读书笔记。
　　举办讲故事比赛、评选“阅读之星”、开展读书汇报会、 教学生制作手抄报、引导家长陪孩子一起读书……各种围绕阅读的活动也在各个年级开展的风生水起。
　　近年来，合肥市杏林小学将学生课外阅读实验视为提升学生素质的主要抓手，紧紧围绕“每生每天阅读”这个核心，以学校、班级、家庭三位一体地开展实验。如今，每天阅读已经在全校蔚然成风。日前，学校做了一项调查，结果显示：除去一年级刚进校学生，二至六年级在校学生1250人，能够做到每天坚持在家阅读的学生达到 1168人，占学生总数93.44 %。
　　读之前：调动兴趣+搭建平台
　　阅读虽好，但不能被动，可要让学生主动阅读，就得培养他们的阅读兴趣。
　　低年级的学生喜欢听故事、寓言，老师就在课前用三分钟左右的时间讲一个小故事激发大家的读书兴趣，让学生尝到阅读的快乐。老师还会专门挑选一些书中的故事作为奖励读给学生们听，比如一个孩子表现的很好，老师就会说：“老师今天要奖励你一个故事，可是班里的小朋友们也想听一听，你愿意和大家分享吗？”被表扬的孩子就会更加高兴。这样的故事奖励法，让孩子们更加爱上了读书。而老师从来都不把故事的结局告诉他们，读到最关键的高潮处，就会让想读的学生自己来借阅，吊足学生的胃口。越是好奇，越是有阅读冲动。于是，不断的鼓励、不断的好奇、不断的阅读的良性循环逐渐形成。
　　学生对读书有了兴趣，就得有书读。2008年，该校课外阅读实验由一个班推广到全校后，各班级相继建立了班级图书角，通过各种形式募集图书，让学生身边就有好书。有的班级还在图书后面贴上一些卡片，让借过、读过的同学在自己的书上留言。
　　读之中：学会选择+寓教于乐
　　究竟什么样的文章适合孩子去读？什么样的文章能够提高他们的语文学习能力？为此，老师会结合教学内容为学生推荐一些好书，如上完了《一本男孩子必读的书》，老师会让学生阅读《鲁滨逊漂流记》；学习了《小草和大树》，就向学生推荐《简?爱》、《呼啸山庄》等等。高年级的老师还会向学生推荐余秋雨的《我的一生》、马克?吐温的《百万英镑》等等。为了关注每一个学生，很多老师还从个案研究入手，进行阅读后进生的跟踪调查研究，加强个别指导的力度，确保做到“每生每天在家阅读”。
　　为了培养学生阅读方法，老师们会遵循课内带课外、扶放相结合的原则，结合实际阅读，通过个别、集体指导、训练，使学生学会精读、略读、浏览、跳读等基本方法和要领，知道什么样的地方需要精读，什么样的文章需要略读。与此同时，引导高年级的学生根据不同类型的文章，采用相应的阅读方法。比如阅读童话寓言时，如何抓住故事的情节道理；阅读写人文章时，如何抓住人物的外表、心理活动理解人物形象等。
　　因为阅读的普及和氛围的提升，学校各班级围绕读书开展的活动也就多了起来。活动可以是专题性的活动，如唐诗朗诵会，童话寓言故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，比如一些阅读手抄报，阅读小书签等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
　　读之后：勤写笔记+精彩展示
　　2009年9月，该校开始全校内推广阅读笔记，并且把读书笔记作为家庭作业之一，教导处还帮助老师设计读书笔记摘录表，并细致地从笔记本的选择、项目的设置、难易程度的把握，不同年级段目标和要求等多方面给予指导。如今，写读书笔记已经成为全校学生每天自然的“必备课”，而且形式越来越多样，学习效果也越来越深入。学校还大力鼓励做个性化、有特色的笔记，允许摘录、批注、剪贴、写画结合等，不拘一格。
　　以展促评，以展聚心，让教师、学生、家长拧成一股绳，是学校开展阅读实验的另一个独到之处。每学期利用教学研究月举办教师课外阅读指导课的展示，每学年读书节举办学生读书作品展、读书卡片、手抄报、亲子读书秀展示等，通过丰富多彩的展示活动激发学生的阅读兴趣。
　　几年来，学校的师生阅读工作也结出了众多硕果，师生各种获奖更是比比皆是。最值得高兴的是日前学校调查发现，全校二至六年级，40%班级的学生基本能够做到100%在家阅读。三年来，三至六年级学生家庭藏书量分别为68484册，80567册，90215册，平均分别增加9.7册和7.8册。本学期开学做暑期各班阅读情况调查发现，最多的是六（1）班的周盛林同学读了85本书，全校人均读书5.7册。学生的阅读从数量到质量都有了明显提升。