如何在习作教学中更好地贯彻新课标，尤其是增强学生习作的自信心是每一个语文教师应该思考的问题。下面我把自己在习作教学中的一点感受记下与大家共同分享。
培养和激发学生的自信
    应通过各种实践活动培养学生的自信，并引导学生将自己成功的体验带入到习作的学习中。在生活中，对自信带来的力量的体验会让人更深刻地体会到自信对做事的重要性，对习作亦是如此。为此，要留心观察学生在生活或学习过程中，尤其是在各种集体活动上，教师应善于引导、鼓励孩子要自信地面对每一次挑战，敢于表达和表现自己。
    对打破惯常思维的习作，特别是对体现学生独特个性的内容和表现手法，要给予宽容、肯定、赏识和引导。教师的宽容，将给学生的习作带来无限的希望。当孩子愿意把这些心里话真实地说出来，无论想法有多么可笑，都应该加以表扬。自然、真实的东西是最美的。这些真实的感受成了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
自信心源于充足的准备
    做好单元系统预习，掌握习作重点。教师应鼓励学生进行单元系统预习，先预习单元习作内容，然后再预习单元的每一篇课文。我们现在课本上选的都是一些佳作。对单元习作来说本身都是很好的范文，学生在学的过程中慢慢学会总结、比较，并有选择地积累，这样为单元习作教学做了铺垫，同时也降低单元习作的难度，从而增强了学生学好习作的自信心。
    处处争做有心人，学会积累，增强自信。教师需要做学生的引导者和点拨者。现在的孩子由于生活内容太过丰富多彩，被动接受的东西相对比较多，以至于削弱了对生活的感受力，让他们觉得一切都是理所当然，而忽视了对事物的情感体验。教师应引导学生成为阅读中的有心人，课堂上的有心人，生活中的有心人。
    引导学生成为阅读中的有心人。在平常的阅读中引导学生感悟习作就是诉求——精神的诉求。在习作时，教师应适时引导学生使用积累的好词佳句，这样不仅可以使学生的作文增色，更为重要的是让其在用的过程中，感受成功的快乐，消除对习作的排斥，增强习作的自信心。
    引导学生成为课堂上的有心人。要想写好作文，首先得从练习说话开始，新课程理念主导下的课堂上，教者应运用多种方式鼓励学生多说，在日常教学中，我在每一节课开始，让一位学生围绕一个主题说3—5分钟话，并且在班里编了轮流表，每天都安排几个学生在课堂上说话。事实上，这样很有效果，让学生乐于做说者，也善于做听者，在课堂听与说的过程中，降低对习作的害怕心理，增强对习作的自信心。
    引导学生成为生活中的有心人。教者应引导学生成为生活的有心人，首先要教给学生一定的观察方法，让其善于观察、学会观察。同时应鼓励学生多参与活动，帮助孩子多角度、多方面地观察、体验生活，丰富脑海中的生活积累。
    勤动笔，让学生在写中感受成功的快乐。习作能力是语文综合素质的体现。习作教学应贴近学生生活实际，表达真情实感。为了更好的落实新课标的习作教学要求，让学生勤动笔并能在写作中感受快乐，让学生养成记日记的好习惯是十分必要的。我告诉他们日记应该是你的一部成长史，应该成为你最贴心的朋友，并且承诺日记不批改，只翻看有没有写，当然学生愿意拿出来与大家分享的除外。我本来认为这样做可能会失败，因为学生毕竟小，不一定会有自觉的觉悟，但让我欣慰的是大部分学生都乐于写日记。除写日记外，还可以鼓励学生多写练笔及读书笔记，并要求学生认真对待每一次习作，在练写中，加深对知识的理解和运用，体验习作的快乐。