一直以来，望江县强化教育督导力度，创新督导方式，以“五有”为抓手，形成了指导学校编制实施好三年发展规划、开展学校年度办学水平发展性督导评估和组织责任督学开展月度主题督导的“三驾马车”，从微观的层面延伸了教育督导工作的触角，打通了教育督导工作的“最后一公里”，被教育部评为“全国教育督导先进集体”，得到了上级主管部门和全县学校的充分肯定。
　　发展规划：引领学校自主、科学发展
　　2008年初，望江县启动了全县普通中小学三年发展规划编制与实施工作，全县各校根据自身情况，与督导办公室面对面会商选定发展项目，如麦元小学、第一小学分别确立了“翰墨校园”、“艺术教育”特色学校创建，形成了鲜明的校园文化，并通过了市级评估验收。凉泉中学、漳湖中学紧紧抓住发展规划所确立的发展目标和项目开展工作，发展一年一个台阶。第四小学以发展规划为抓手，积极构建“融入城区教育”的管理机制，得到社会高度认可。望江初级中学利用编制发展规划这一契机，组织老校友、老教师全面分析传统优势谋划新蓝图，获得了稳步发展。
　　第二轮学校三年发展规划编制与实施工作于2012年启动，发展项目分为“校情分析”、“基础性工作发展目标”、“办学条件发展目标”、“自主发展项目或者特色发展项目”，如麦元初级中学把“办负责任的教育，当负责任的教师，育有责任的学生”作为三年发展目标，学校教育教学工作发生了很大变化。古炉初级中学根据农村学校生源特点，注重学生自主管理能力培养，学生的行为习惯、学习态度、学习方式得到根本性改变。泊湖小学把文明礼仪教育作为重点发展项目，积极开展校园文化活动，形成了“人人讲礼貌，处处显文明”的良好氛围。
　　第三轮发展规划编制与实施更注重学校内涵发展。具体从未来三年学校发展迫切需要解决的问题入手，找准发展空间；设置五个发展领域，即“管理效能与教学效能提升、改善与优化育人环境、教师队伍建设、学生发展、特色创建”；确立创建特色学校的项目，根据发展项目重新编制发展性督导评估指标，更加注重学校自评工作。目前，各校的规划文本已基本成型，督导办公室正在逐校督促指导。各校通过编制发展规划，描绘了学校三年内涵发展的蓝图，为办学指明了方向，有效避免了办学的随意性，校园文化建设出现百花争艳的可喜局面。
督导评估：为学校发展把脉问诊
　　建立、完善评估指标体系，发挥评估指标对学校发展的宏观引领作用是深化教育督导改革转变教育管理方式的实践探索。《望江县普通中小学校办学水平发展性督导评估方案》（以下简称《方案》）从2008年实施以来，经过了六次修订，现在日臻完善。该《方案》的指标体系其突出特点主要表现为：充分体现教育评价对学校办学的导向功能，回答了怎么办学问题，体现了对学校办学效益的激励功能，引领了学校确立自主发展的路径和目标，零距离无障碍的督导评估的督导评估方式真正体现出望江教育督导服务学校发展的特点，走在全省乃至全国的前列。
　　“按照三年滚动发展规划制定学年度学校工作计划，计划围绕规划转，工作按照评估指标要求来，以前的年度考核是看工作做了没有，督导评估是看做得够不够好。”校长们这样评价开展的学校办学水平年度发展性评估，“自评给了我们反思总结的平台，督导专家的评估和面对面的反馈交流，帮我们进一步看清了自己的不足和下一年度要努力的方向。”
　　目前，《方案》指标体系由“基础性评估指标”、“自主发展性评估指标”两部分构成。前者主要是评价学校依法办学的基本情况，学校只有在“基础性工作”评估中达到良好以上的要求方可进入“自主发展”的评估程序。凉泉中心学校充分挖掘教师资源，创造条件为学生开设了音乐、绘画、书法、手工制作、科学小发明等近40门校本课程，学生根据自己的兴趣爱好自由选择，多方面的素质在校园里得到培养。漳湖中心学校五年级学生吴蕴然的科技小发明“除雾霾小机器”于今年6月获省教育厅、省科学技术厅等单位组织的学生竞赛二等奖。实验学校、太慈中心学校、长岭中心学校原创少儿舞蹈节目《筛筛乐》、《我和大雁交朋友》等在中国教育电视台播出。
　　主题督导：创新机制，聚焦教育热点、难点
　　督导办公室创新工作方式，以“主题督导”为工作平台，构建“五有”工作机制，实现教育督导为教育发展服务的科学性。
　　首先是督导有主题。每月一个督导主题，着力于某一问题的调研和解决，不搞形式，不走过场，如“营养改善落实情况专项督导”、“接送学生车辆安全专项督导”、“预防学生溺水专项督导”、“全县小学校本教研专项督导”、“教师队伍建设专项督导”、“开学工作专项督导”、“义务教育均衡发展情况摸底”等。
　　其次是事前有预案。每次督导前都根据督导主题制定详尽的方案，包括督导主题、督导时间、督导内容、督导方式、督导程序、督导要求等。督导方案形成后，上报教育局主要领导审定并以通知形式下发至被督导学校，共同监督实施，严守督导规程。
　　第三是过程有记录。责任督学到学校开展督导，基本工作形式是查资料、访师生、听介绍、看校园、谈想法，过程全记录。
　　第四是现场有反馈。每次督导均要求责任督学要现场向学校反馈督导意见，如在“预防学生溺水”到校督导后，充分肯定了学校在预防溺水方面所做的诸如主题班会、板报、签名等工作，也针对学校的一些畏难和推诿的心理提出意见。通过这样协商式的反馈交流，促进了学校和责任督学之间的理解，并达成了解决问题的共识。
　　同时，结束有报告，每次督导结束，督导办公室都要综合各责任督导小组收集的信息形成“主题督导报告”，如《接送学生车辆安全专项督导报告》得到了县政府的高度重视，由县政府牵头召开了乡镇、教育、运输管理、交通警察等多部门协调会议，统一部署接送学生车辆的监管、整治工作，收到了较好的效果。