近年来教材所反映出来的不足越来越明显，这就要求语文教师立足于课堂，创造性地使用教材。下面根据我的教学实践来谈谈语文教师该如何创造性使用教材。
　　一、以学定教，大胆重组教材——体现教学的“价值性”
　　现行教材所安排的内容与新课程标准的理念有一定的差异。因此，教师备课时不能一味地照搬照用，应该从学生已有的生活、知识经验出发，要勇于改进、重组教材，用建构主义的理论来思考。《高尔基和他的儿子》一课：我重组了教材，改变了第四自然段的编排顺序，采用诗歌的表达方式：
　　春天到了,
　　儿子种的花全都开了。
　　春风吹来，
　　姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，
　　……
　　这样的呈现方式，想象丰富，构思新巧。对于学生来说，面对新事物就会情不自禁产生言语的探究，学得轻松愉快，难点也迎刃而解，提高了课堂教学实效。
　　二、精心设计内容，力求贴近实际——体现语文的“生活性”
　　语文教育应努力激发学生的学习情感，将语言学习与生活紧密联系起来，使生活经验语言化、语文知识生活化。因此，在教学中，教师要联系生活实际来处理教材，整理教材，使教材内容更贴近学生生活情趣，让教学过程富于生活的气息。如课文《望月》，在教学中将外甥说的话集中在一起：
　　月亮像什么 
　　像眼睛，
　　天的眼睛。
　　这是
　　明亮的眼睛。
　　它很喜欢看我们的大地。
　　……
　　这本来分散的话语集中在一起就是一首灵动的小诗，这样的引入贴近了学生的生活，学生乐于思考，在思考中采用各多种方式的朗读，激发了学生阅读的兴趣。
　　三、改变教学方式，重视探究过程——体现语文教学的“探索性”
　　《语文新课标》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”其中，学生与文本的对话是最核心的。要真正实现学生与文本的有效对话，就要让学生亲历阅读历程，用“心”阅读，以“言”对话，走进文本，体验情感，学会表达。教《夹竹桃》一课，我再次采用了诗歌的方式，将段落变换形式：
　　在和煦的春风里，
　　在盛夏的暴雨里，
　　在深秋的清冷里，
　　看不出有什么特别茂盛的时候，
　　……
　　这种变化学生兴趣浓厚，敢于发表自己见解，真正实现了第一主体与文本的深入对话。
　　综合所述，为使学生积极、主动地探求知识，教师一定要从“讲教材”变为“用教材”。以教材为依托，创造性地使用教材。只有这样，学生才能想学、乐学、会学。