适量布置作业才有效

　　“苹果真的好吃吗”是我在和在一位小学生交谈时的一个话题，苹果虽然好吃，但是，吃苹果一旦超过了量，就会出现边际效应递减，甚至出现不利于身体健康的情况，唯物辩证法告诉我们，坚持适度原则，才能促进事物发展。
　　经济学中，边际效应的作用应给我们教师以有意义的启示。边际效应是指经济上在最小的成本的情况下达到最大的经济利润，指的是物品或劳务的最后一单位比起前一单位的效用。如果后一单位的效用比起前一单位的效用大则是边际效用递增，反之则为边际效用递减。
　　布置作业不是越多越好。最适宜的作业量是多少？最佳的作业形式是怎样的？这是每个教师应该思考的问题。苏霍姆林斯基在谈到“学生负担过重的奥秘在哪里”时指出“罪过的根源在于教学过程本身”。知识是一个含义广泛的多方面的概念。首先，把在实践活动中和在掌握新知识时常常用到的那些概括性的真理（规则、定义、依存性等）经常保持在记忆里；其次，理解作为这些概括性真理的本源的一般规律性。他指出“许多老师的做法是对于那些作为概括性的东西的本源的材料，也应加以深入思考的，学生却在背诵它。结果使得记忆负担加重，以致那些必须记忆的东西无法保持”。也就是说，教师没有认识到知识的差异性，从而采用不恰当的作业方式。尤其是对一般的规律性的知识没有深刻地认识它、理解它、运用它，却用背诵的方法去记忆。所以说，教师留给学生作业时首先要考虑知识的特点，是实践性的知识，还是记忆性的知识，还是理解性的知识，从而并采用合适的作业形式。教师一定要关注作业量，关注作业量变化的“临界点”，作业适时、适度、适量才能实效，否则，不仅加重学生负担，而且会低效甚至无效。每位教师在布置作业时，不能唯我独尊，要有一盘棋的思想，既要从本学科出发，又要兼顾其他学科。这样，才能有利于学生学习，这时“苹果才是最好吃，也是最有营养的”。
　　教育的本意就是对人类真、善、美的追求，而真、善、美就是引导人们走向幸福、获得幸福的源泉。让学生在美好教育中健康成长，让他们增进对生活目的、生命价值和人生意义的理解，积极地感受和体验生活赋予自己的美好，在感性与理性的交织中，去创造属于自己的美好生活，这才是教育的应有之义。要实现美好的教育理想，广大教育工作者只有在教育教学实践中，用爱、生命、责任去浇灌、倾注、担当，积极思考，努力探寻，不断创新，才能使我们的教育走上一条健康发展之路。