低年级学生活泼好动，注意力难以持久，他们的思维以形象思维为主。因此，数学课堂教学要注意激发他们的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率。
加强直观教学 萌发学习兴趣
    形象生动，色彩鲜明的事物能引发学生的兴趣。根据这一规律，我在教学10以内数组成的应用时，我常用实物或挂图演示，在演示的过程中，要求学生口头叙述题目的条件和问题，并说出得数。在教学“时、分、秒”的时候，我要求学生每个人都有一个钟面，进行直观教学。这样直观形象，学生兴趣盎然，发言踊跃，学习积极性大大提高，有力地促进学生思维的发展。
注重动手操作 引发学习兴趣
    低年级学生活泼好动，因此教师在课堂教学中要尽可能为学生提供动手操作的机会，让他们分一分、数一数、画一画、摆一摆等，在动手操作中积累感性认识，引发学习兴趣。
    例如：在教学“有余数的除法”时，为了说明“余数一定要比除数小”的道理，我设计了摆小棒的游戏。我请学生拿出10根小棒，每3个分一份，可以分几份？还剩几根？然后让学生分别拿出11到16根小棒，每3根分一份进行摆放，在此基础上，引导学生想一想、说一说。这样的教学安排，让学生通过摆、想、说，在动手操作中掌握新知，符合低年级儿童的认知规律，在实践中培养了学生的兴趣，教学也能达到预期的效果，可谓“一箭双雕”！
灵活应用教法 增强学生参与意识
    学生是学习的主人，教师应从热爱学生，尊重学生出发，课堂教学应多为学生提供更多的学习机会，促其主动学习。教师应根据教学内容尽可能让学生展开讨论，充分发表意见，鼓励学生大胆质疑，积极参与学习的全过程，提高分析问题和解决问题的能力。
    例如：我在教学“减法初步认识”时，为了让学生从课本例题的学习中，进一步明确“从一个数里减掉一部分，求剩下多少”用减法算的道理。教学中，我让学生联系生活实际，谈“身边发生的事，哪些可用减法计算”，经过思考和议论，让学生充分发表意见。
创设问题情境 增强学习内驱力
    问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物具备的条件，超过人们已有知识经验的范围，而构成问题条件。在问题条件中，学生面临新的、未知的知识或动作方式，便在头脑中产生“问题”，引发他们的思维过程，从而有助于培养学生的创造性思维。