班主任工作中，最困难的问题当数学困生的教育问题。一个班级，如出现一个或几个学困生，班主任往往要付出多几倍精力。经过多年的班主任工作的探索与研究，我认为，要做好学困生的教育转化工作，班主任在工作中要注意处理好以下几对矛盾的关系。
“抑”与“扬”
    “抑”就是班主任对学困生的责备、批评、处罚等负强化手段的教育；“扬”就是班主任对学困生的夸赞、表扬、奖励等正强化手段的教育。学困生与一般学生相比，具有心理脆弱的特点，尽管他们有时在老师同学面前表现出一副无所谓，很洒脱的样子，其实他们的心理是非常脆弱的。班主任要了解学困生的心理需求，努力寻找他们的“闪光点”，尊重他们，要注意用适当的方式、方法来解决问题，如避免在全班同学面前批评学困生，批评他们时要注意语气，态度要诚恳，立场要客观。
“情”与“理”
    学困生的转化工作很大程度上离不开班主任的“三分含情，七分说理”。对学困生冷漠的心灵的呼唤，离不开教师的感情做媒介。苏霍姆林斯基就说过“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求相结合的那种爱。”热爱学生是老师的职业道德情感，也是一股巨大的教育源泉。只有以满腔的热爱对待每一个学生，尤其是学困生，给他们以无私的，真诚的爱，才能得到学生的尊重、信任、理解和支持，才能实现“亲其师，信其道”。
“热”与“冷”
    教育转化的过程其实是一个非常复杂的过程，学困生由于自身的价值观念和行为方式发生了倾斜，加上他们自我控制能力较差，因此，在转化过程中常会出现这样或那样的过失行为，班主任要正确对待学困生出现的这种“反复”行为。当他们出现过失时，应及时把握时机，进行“热”处理，尽可能及早地制止过失的蔓延和“恶化”。但当学困生出现过失，情绪十分激动，场面关系变的十分紧张、僵化时， 就应该“冷”处理，把事情暂时搁一搁，让情绪稳定一下，这样可以避免不必要的正面冲突，减少师生之间的紧张对立，缓解处理问题的气氛。
“刚”与“柔”
    后进生的转化工作是一门艺术，在转化过程中，班主任老师的态度有时要像烈火一样刚气激越，有时又应如行云流水一样亲情，刚柔的取与舍，体现出教育转化艺术的多样性和丰富性。教师只有洞悉学生的个性特点，才能决定采用何种方法，或以柔克刚，或以刚柔并举，或以外柔内刚，或刚中寓柔。教师需要熟悉了解学生，只有这样才能在处理学生的过程中恰到火候的把握好“刚”与“柔”。
    学困生的转化是一门艺术，需要我们不断的去探究，去学习，去思考，去锤炼，只有这样技艺才能不断提升。