在我工作的十余年时间里，“减负”浪潮可谓一浪又一浪，每一次都是“轰轰烈烈开始，无声无息结束”，然后又开始新的一波，此起彼伏。所以，这个问题被称为“老大难问题”，教师们一听到“减负”就说“又来了”。
　　2012年，教育界又拉开了“减轻中小学生过重课业负担”的序幕，啃起了“硬骨头”，决心打硬仗，势把“减负”进行到底。
　　作为教师，我一直在思考：“减负”仅靠教育能解决吗？如果减负就是要缩短学习时间、减轻书包的重量，减少考试次数，那应该早就减轻了，方法没那么简单？如果“减负”能够马上见效，那么为什么数十年前就开始的“减负”工作反反复复，至今依然涛声依旧，需要我们大声疾呼？
　　现在一说起“减负”，学校和教师就像“惊弓之鸟”，人心惶惶，却“犹抱琵琶半遮面”。诚然，“减负”不是一个简单的教育问题，而是一个重大的社会问题。没有人主观上愿意给学生造成过重的课业负担，无论学生家长、教师还是社会。但客观事实并非如此，很多人以爱的名义加重学生的课业负担。如果一味强加教育在“减负”问题上的责任，难免不堪重负。从工作来说，简单化的“减负”也容易，教师把作业减少，可许多家长双休日会去给孩子报辅导班，因为他们“减”不起，更“负”不起。有时即使不能证明“增加负担后有多大效果”，也从心里认为“补肯定比不补好”。在家长的眼里就是“孩子只有一个，我们输不起”。
　　不是说“减负”复杂，我们就不可作为，教育自有担当，但切勿简单形式化。的确，学生的课业负担过重，会通过一些现象体现出来，如书包的重量。减轻学生的课业负担，不能表面地认为减轻书包的重量。相反，从学生学习的角度来说，笔者倒觉得学生的书包里还应该“加重”：放上自己阅读的好书，带好应有的学习用具、生活用品和安全保健用品，这样更方便。其实，“看不到的重比看到的重要重”。因此，知道“怎样的负担对于学生是适合”的是关键。
　　作为各级各类部门都应充分信任教师、尊重教师、帮助教师。信任教师，就是要减少一些无效的检查，信任教师选择的教学行为；尊重教师，就是要给教师更多的自主权，减少一些干扰正常教育教学的活动；帮助教师，就是给教师业务上的指导，不断提高教师的课堂教学水平，把“减负”落实在课堂上，因为学生真正的负担是在课堂第一学习时间里没有及时掌握而形成的。只有“减少了教师过重的心理负担”，才能让教师把精力集中到“为学生减负”的工作上来。为教师“减负”，就是不要给教师增加无关的压力，让教师静心教学，对学生进行更多的心灵关爱，这样，学生课业的负担就自然减轻了。教育部门到学校里面调查、座谈、暗访的方法是不可取的，只会给教师带来反感，不能“标本兼治”。
　　我们呼吁社会，无论是对学校、教师、学生的评价，切勿以分数作为唯一的评价依据。只有淡化考试的“选拔”功能，才能将“减负”真正落到实处。教育部门要在加强考试评价改革上下功夫，建立科学、合理的评价体系，这才是“减负”的真正“尚方宝剑”。我们希望有关部门在制订“减负”新规时，需要经过充分的调查与论证。如一年级学生可以推迟进校，这当然符合学生的身心规律，但学生上学的时间和家长上班的时间是否同步？可见，真正落实此举很难。如果这样，“减负”新规岂不成为“一纸空文”？
　　当下,请慎言“减负”，不要让它再成为“东施笑颦”，更不能成为“皇帝的新装”，贻笑大方。