小学生在低年级时，就听到中高年级学生说作文多么多么难，这无形中给他们预设了心理障碍。三年级一开始写作文，就好像面对一道难关，心里忐忑不安。如果老师不注意引导学生克服心理障碍，一开始只是出个题目，讲讲写什么，怎么写，在学生看来就好像是要他们吃不愿意吃的饭，由别人强迫送入自己的嘴里，又被指挥着该怎么嚼，怎样咽，不仅品尝不出滋味，反而觉得受罪。这严重影响了学生对作文的兴趣。那么，该如何让小学生轻松愉快地开始习作训练呢？
从写“悄悄话”开始
    我采取让学生和老师说“悄悄话”的形式，引导学生看到什么、想到什么就写什么，爱写什么就写什么。这样，学生就可以无拘无束地去写。由于是“悄悄话”，带着神秘色彩，学生往往兴趣很浓，都乐于将自己心中的秘密用笔告诉老师。例如：有的学生回家无辜挨了打，心里不服气，让老师来评理；还有的学生将父母闹离婚给自己带来的苦恼也告诉了老师。老师再根据学生作文反映的情况，相应给予解决和引导，经过一个阶段的训练，学生觉得写作文就是写自己的心里话，既有用又不那样可怕、那么难，恐惧心理自然就消失了，写作的胆子也大了，于是由厌写、怕写转为乐写。
拓展题材 训练技巧
    学生愿意写作文之后，接着就是提高水平的问题。要让学生从写给老师一个人看过渡到写给大家看，首要的是选取的题材要让大家都感兴趣。由写个人私事，到写大家都关心的事，写出大家都感兴趣的事，要有意义，这就要求学生关心身边的人和事，多观察，多思考。
    为此，我引导学生有目的、有秩序地观察学校，观察身边的人和事，观察大自然。具体做法是在学生中间开展“我是小小观察家”活动。通过活动，学生对周围的事物产生了浓郁的兴趣，作文题材丰富了，自然就写出了一篇篇好的作文来。如取材于学校生活的《可爱的学校》《我的同桌》等，取材于校外生活的《妈妈，你辛苦了》《钉纽扣》等。小学生写这样的作文，有让人赞赏的动机，我再把课文中常见的典型的段式介绍给他们，让阅读与写作有机结合，强化段式的单项训练，让学生掌握口头语言书面化的技巧。经过一段时间的训练，大部分学生都能够用所学的段式写一段通顺的话，真切地表达自己的内心感受，而且对作文也有了较浓厚的兴趣，学生的作文起步自然水到渠成。