古诗是中华民族艺术文化的精髓，也是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠。对于古诗文教学，如果教学方法不当，那么要调动学生情感等确实是个困惑、难题。根据当今研讨课题的“以学定教”模式，结合自身多年来的教学经验，针对小学语文的古诗教学，特浅谈以下几点。
    初读古诗：读准字音 读通句子  窦桂梅老师曾说：“阅读是理解，阅读更是发现。”而阅读也离不开字词的正音，读音不准，易混淆歧义，又何谈读通句子呢？读不通，理解、发现那更是空谈。所以初读古诗，读准字音、读通句子是教育的基础和重点。如《泊船瓜洲》一诗，必须要读准“泊、重、间、还”多音字以及其他字词在诗句中的音节，如果读不准，很容易引起歧义。
    研读古诗：结合注释 理解诗句  埃德加·福尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，我们的语文教学就要打破传统的教学模式。作为教师就要自我加压，推陈出新，停滞不前只会是一汪死水。第八届全国青年教师阅读教学研讨的主题告诉了我们，教师要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，从“关注教师怎样教好”转向“思考学生怎样学好”。如《送元二使安西》，我首先让学生结合注释理解课题，弄懂“送”、“使”、“安西”之意，明白王维送朋友元二出使到安西。然后利用现代化的教学手段展示安西荒凉的境界，同时给予旁白，从而为理解诗人的思想感情奠定坚实的基础。继而让学生从注释：“浥”、“阳关”、“故人”等出发，放开手，老师合理引导的方法，让学生理解诗句内容。
    品读古诗：联系生活 体会感情  常言道，“万事出于学问，而学问源于生活”，生活是事物的载体，离开生活化的事物，只是幻想，不切实际，只会如沉覆于海洋的帆船。如果说初读是关键，研读是推进，那么品读就是实用，而只有实用，才能与生活接轨，从而亦能体现三维目标的“情感、态度、价值观”。如白居易的《暮江吟》，我让学生生活化理解诗句画面，由夕阳接近地平线时河中倒影的景象理解“江中的残阳”，由风平浪静的晴朗天气，想到暮江在“残阳”的照射下受光多的部分和受光少的部分呈现的一半“红”色和一半“深深碧色”的美丽柔和的景色，从而理解“半江瑟瑟半江红”之意。
    诵读古诗：读出感情 注意节奏  初读成句，研读成意，品读体会，那么自然就进入诵读环节了。诵读是情感的升华，更是教学环节的拓展、巩固的延伸。教学古诗时，教师要指导学生声情并茂的个读，加之绘声绘色的齐读，注重停顿和节奏，让节奏和音律的美引导学生进入诗的境界，理解诗的内容。如《送元二使安西》，“送/元二/使/安西”，语气要缓慢，“使”后要稍停顿。下面诗句按平长仄短的规律试读：渭城——朝雨|浥轻尘——，客舍|青青——柳色新——。劝君——更尽|一杯——酒| ，西出—阳关—无—故人——。这样才能令诗有韵味，才能诵读有感情，与作者心灵产生碰撞，达到共鸣，从而真正地走进文本。
    拓读古诗：自主学习 实践至上  “渔王苦恼”的故事启示语文教师，在传授学习方法的同时，一定要让学生尝试实践，否则就会重蹈“名师苦恼”的覆辙。拓读也是“教会学习方法”的延续。如执教《鸟鸣涧》一诗时，当课堂用以上四读法，结束有关其授课内容时，我就幻灯投影王维的带有注释《鹿柴》诗文，并附四读诗句教学法。借助注释，学生自主合作学习，教师适时检查，让他们获取大量的知识筹码，以此能更好地欣赏古诗，陶冶自己的情操。
    总之，小学语文古诗教学，只要正确灵活把握古诗“五读教学法”，做到有章可循，循序渐进，就能令课堂绽放诗画般的火花，从而达到良好的教学效果。