“力争在三年的时间内，培养1000位市级学科带头人，2000位省、市级特级教师，3000位名教师。”近来，在一家知名的教育报上读到了这样的文字，源于一方教育主管部门的教育规划。其实，诸如此类的“教师造星运动”并不鲜见，教育主管部门规定了地方“名师发展规划”，而学校则据此出台自己的“造星计划”，可见，大批量的名师也将在教育主管部门以及学校的推动中应运而生，在呼唤教育家倍出的时代，各级教育主管部门也在批量地培养教师名星。
　　诚然，市级学科带头人、特级教师等学术荣誉称号是对教师专业成长的有效激励形式。然而，用这样的方式造就“名教师”，其实质性效果却很值得质疑。
　　名师之所以是名师，不仅需要完善的知识结构，而且需要丰富的教育教学实践，教育教学水平的提高需要长期的磨砺实践，教育教学思想的形成需要长期的总结提炼。教师的成长需要一定的周期，名师的出现应遵循一定的规律，理应成熟一个、认定一个，而非硬性规定时间、规定名额，“名教师培养计划”无异于揠苗助长，如此培养出来的“名教师”说白了只是徒有虚名，培养的只是一个“名份”而已。
　　教师的专业成长需要良好的外部环境，需要有效的激励，教育主管部门以及学校管理者的激励方式再有效，如果教师自己没有明白专业发展的重要性，不能踏实地进行内涵提升、实践积累的话，那么一切都是枉然。
　　如今，在“学科带头人”、“特级教师”、“名教师”一系列光环与名头的的诱惑之下，有几位教师不为之心动，而一旦被这些名利所动，谁又能保证教师不去忙着准备材料、热衷于公开课的教学、论文的发表。如此，又怎能保证教师潜下心来教学、沉下心来搞研究，而这不就等于将教师推向浮躁与功利的教育之路吗？
　　可见，教师造星，造不得，教育需要给予教师一个宁静的发展环境，来不得半点浮躁与功利。
 

　　作者简介  梁好，宿州市埇桥区教育体育局工作人员，小学高级教师，曾获省教师课堂基本功大赛二等奖、市级教育科研优秀成果奖、全国师德征文一等奖，数百篇教育论文、随笔评论发表于《光明日报》、《中国教育报》、《中国德育》、《安徽青年报》等报刊。