随着新课程改革的深入推进，语文教师逐步转变观念，师生角色、课堂氛围、学习方式等发生了巨大的变化。作为语文教学的基本环节，作业设计及评价却明显滞后于课堂教学改革的步伐。随着素质教育的普及，语文作业改革势在必行。教师布置的课外作业，应该有助于学生以后的学习、生活和工作。通过实践和探索，我认为除了布置一些知识性的作业外，还可布置以下的作业，可以使学生的知识和各种能力都得到进一步的提高。
    收集性作业  时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻，上网查资料。如学习《李时珍》一课时，教师事先布置学生查找有关李时珍的生平，《本草纲目》这部著作的大概内容，这些对学生学习课文是非常有帮助的。在课堂上，学生就可以各抒己见，把自己事先了解的相关资料介绍给同学，达到资源共享。
    思考性作业  这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉，但在多数情况下，是冥思后的结晶。结论常因个体的不同而表现出多元化。如学了《田忌赛马》一文后，让学生对文中的人物作一番评价，设计“你喜欢文中的谁”这个问题让学生进行思考。学生思考得很深刻，有的说，“我喜欢孙膑，因为他善于观察，善于动脑分析，足智多谋”；有的说，“我喜欢田忌，他能够虚心接受好朋友的提议”；也有的说，“我喜欢齐威王，因为他身为君王，能够接受手下大将的挑战，而在第二次比赛失败之后，并没有怒吓田忌，而只是‘目瞪口呆’，充分体现出君王的风度。”只有学生对文本有了全面的了解，并进行了分析，他们的智慧才能在作业中淋漓尽致地表现出来。
    综合性作业  语文综合性学习理念的提出，顺应了新世纪教育改革的发展趋势，是素质教育深入实施的必然要求，是语文课程改革的重大发展和突破。小学生学习语文主要通过两个渠道：一是语文课堂教学；二是语文课外实践活动。它以体验学习和自主活动为主要形式，以获取直接经验和学习综合性信息为主要内容，以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为主要目标。因此，我们在布置作业时也应考虑学生综合能力的发展。