蚌埠市蚌山小学：
十年课改 带来不一样的课堂

    自2002年下半年开始，蚌埠市蚌山小学和千千万万学校一样，踏上了课程改革的探索之路。
    说到新课改，副校长吴延儒对其最根本的理解就是——由“师本位”变为“生本位”。“老师备课考虑到学生需要。知识生成的过程留给学生更多空间。让学生成为知识的发现者和探究者。”
最关键：教师队伍建设
    要实现这一目标，在吴延儒看来，最关键的一点就是师资队伍的质量。“教师由‘备教材’到‘备学生’，要考虑到学生会怎么学，喜欢怎么学。教师变成一个创新性思考性的职业。要求教师知识储备更大，观念更新更快，跟上教改步伐。”
    为此，蚌山小学一方面加大校本教研力度，立足于课堂，找出教育教学问题，经筛选使其变为每个教研组的教研主题。对于更普遍性的问题，学校则鼓励骨干教师成立课题组。此外，学校还鼓励师徒结对，把骨干教师合理配置到各年级组，强化开展教研活动能力。据了解，在课改十年中，蚌山小学共申请了14项省市课题，11项已经结题，另外3项年底也即将结题。
    另一反面，通过开展充实的对外交流活动搭建骨干教师成长平台，充分发掘名师资源。学校每年都专门拔出大量经费用于骨干教师外出学习，这学期已经有5个学科近20名教师走出去学习。如今，在蚌山小学市级以上学科带头人、骨干教师、教坛新星共有20多人。
最根本：课堂主体的变化
    吴延儒现在教四年级的数学，对于课改带给课堂的变化，他有着深刻的体会。比如讲述圆形的面积，原来只是老师讲解，现在是让学生自己拼、剪、摆，在此过程中发现新问题。“原来是知识性的数学，现在更侧重体验型的数学。”
    吴延儒还说，现在的教学和身边的问题更加贴近，学习形式发生变化。小组合作探究氛围浓厚，孩子的问题意识变得很强，提出问题很多。此外传统教学关注点比较窄，只关注学生成绩，课改后教学目标比较立体，情感加入其中。教师还会关注学生“学习得快乐吗？”
    彭春风老师是学校的骨干语文教师，“之前，教师更多是教学的传声筒，课改后，教师更多是解读者，和学生共同学习。” 他说课改对老师提出更多要求。
    在彭老师的语文课上，有形式多样的讲座，有作文讲评课，还有“班级读书会”。“读书会上，老师指定一些课外篇目，交流引导孩子从课本走向课外阅读的平台。这也是‘大语文观’的要求”。
    一篇课文的朗读，彭春风更多让学生自己走入课文，用不同语气，思考怎样才是最合理的朗读语气。古诗词断句，他不再一开始就指出在哪里断句，而是由几个孩子尝试多种不同停顿方法，引导学生思考什么是、为什么是最合理的读法。
    彭春风介绍说，课改在课堂上的影响还表现为拉近了师生的距离，教师带着赏识的心态，关注到学生身上的亮点，以此挖掘学生的发展潜力。传统教学中，往往以“对错”为评价标准，课改中，他尝试着用这样的评价语言，比如“我们班里多了一位小诗人”，“你的个性的回答应该赢得更多掌声”，取得了意想不到的效果。
    吴延儒介绍，学校曾尝试过综合实践能力测评。试卷上体现不出来能力，则通过综合实践能力活动检测。比如语文学科，由一幅情景图，要求学生用故事性语言描述出来。但是，另一方面，课程改革在他看来还应该回归本质，去除浮躁。“学生的表现力强、动口动手能力提高，但是一些技能有弱化的现象，比如计算能力和写字能力等可同步提高。”