“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默和健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式融入物理教学过程中，以激起学生学习物理的兴趣和热情，使师生在愉快和谐的情境下，进行传授知识和接受物理信息。本人经过近十年的教学经验总结，现就如何创设物理教学中的“愉快情境”，谈谈自己的几点体会和做法。
    利用物理史实  引入物理史，不仅有利于学生理解、掌握物理知识，也有利于学生养成科学的态度、学习科学的方法、提高创新的素质。如库仑定律是在借鉴了万有引力定律，事先有了平方反比的概念后采用类比方法得以建立的；欧姆用水流和电流进行类比的方法总结出欧姆定律等等。将这些方法灵活机动地在教学中适时引入，可以使学生在掌握知识的同时掌握科学方法，提高学生的科学素养。
    利用趣味实验  物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养他们的实验能力，发展他们的操作技能。如在讲“大气压强”时，为了加强学生的感性认识，特意在班里找了两个“大力士”，做自制的马德堡半球实验，结果费了九牛二虎之力半球没拉开，学生感到很惊奇，顿时哗然。这样既活跃了气氛，又使学生在愉悦的情境中获得了感性认识。
    利用趣味小品  物理小品一般短而精，占时二、三分钟，适合穿插在物理教学课堂中。如物理科技、史料、人物轶事、小故事、小游戏等。多种形式的物理小品，是物理课堂教学的辅助材料。实践证明，这些物理小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象难理解的知识。如讲到“运动和静止”这一节，我讲述了第一次世界大战期间，法国飞行员顺手抓住了一颗正在飞行的子弹的故事；讲到“大气压随高度变化”时，讲述了伦敦修建泰晤士河水下隧道时发生的“肚子里的爆炸声”的故事等等。
    总之，物理教学中“愉快情境”的创设远不止我所说的几点，教师要善于利用一切环境因素进行创设，只有教师常教常新，富有新鲜感，学生才有兴趣，在愉快的情境中传播物理知识，让学生轻松、愉快地接受、理解、消化物理信息，其教学效果肯定会更上一层楼！