作文是富有创造性的学习活动，是培养学生热爱母语，应用母语的最佳方式。新时代的人才，能说会写是一个很重要的素质，这里的写，就是能写出有一定水准的文章。然而，在“命题—作文—批改”这一以教师为主体的传统教学模式中，主客倒置，学生缺少自主学习氛围，难以调动他们的写作兴趣，更培养不出他们的创造性思维。长此以往，学生的写作水平得不到明显的提高。因此，在作文教学中，构建出“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，就显得十分重要了。
    启发选材  教师要有一双善于发现的眼睛，能够及时抓住身边好的写作素材进行启发指导。要做个有心人，生活处处都是训练语言的场所。如有一次，天空下起大雪，我走进教室看见学生都兴奋的看着窗外议论这场大雪，于是索性放下课本，借助着一场雪，请学生一一发言。“你们喜欢雪花吗；你能说说雪花是什么样子吗？”由于学生感受亲近，积极发言描述。我又问学生：“你们能想象雪花像什么吗？怎么从空中飘落下来的？飘到了什么地方？它会对大自然中的事物说些什么？”教室里的气氛空前的活跃。抓住契机，启发学生观察想象，谈感受和体验。在此基础上，学生很快就写出了内容真实生动的好文章。
    写法指导  思路开阔，根据作文提出的内容范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰富多彩。如六年级下册习作《第一次……》学生通过回忆，通过互相交流，想到了许多的第一次，第一次走夜路，第一次买菜，第一次登台表演，第一次坐火车……而且曾经经历过的这些“第一次”的种种情景的场面再次在学生头脑中浮现，在此基础上提笔作文，全班学生的作文都很有个性，内容几乎没有相同的。
    下笔成文  特级教师于漪说过：“要深入生活，心入生活，才会了解周围的人和事、景与物，才会有所发现。”总而言之，写作就是写自己的生活与之常在的东西。教师可利用学生熟悉的素材，把作文的关键段落口述出来，使学生对写法有“伸手可触之感”。这样大多数同学在作文时，就能抓住事物的特点，并且发挥想象。在文中写出几个优美生动的比喻句和拟人句，使文章增色不少。在学生写完初稿后，教师可选读其中几篇写的好的文章，以进一步引导学生，由于同学之间生活上更相似、情感上更贴近，他们的例文往往更能产生共鸣，便于模仿。
    赏识鼓励  教师对作文的讲评起着承上启下的作用，对已经完成的这次作文是一个小结，对学生下次乃至今后一段时间的作文是一个指导，故作文讲评要以表扬鼓励为主，发掘学生各自的闪光点。因此，教师在批改作文时，应不吝啬于多送学生几个红浪线，多给几个赞赏之词。对好的作文，可给予全文性的赏识，并在全班范读，对于作文基础差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。另外在鼓励的同时，对于存在的共性的问题，最好通过表扬在这方面好的学生，使没有写好的学生受到启发。